浅析农村初三学生英语词汇运用与完形训练

田霞

随着近年来我国政府对农村教育资源的优化配置和定向投入，农村的义务教育水平有了极大的提升。在素质教育理念的影响下，如何提升农村初三学生的英语应用水平就成为现代教育实践者要着力解决的问题。以问题应用为导向，清晰理解英语词汇结构，掌握词汇的语义架构和基本语素含意是健全学生英语认知构架的有效途径。鉴于此，本文就农村初三英语词汇运用语文训练展开详细探讨，并提出具体的研究思路，供广大读者参考。

1. 英语词汇记忆与联系的重要作用

建构主义认为，单词作为学生学习英语知识，应用语法技巧的基本语言单元，在健全学生行为认知意识和英语核心价值意识方面有着重要的作用。无论是阅读训练亦或是完形填空训练，词汇记忆、理解、运用永远是基础，学生只有在正确掌握单词用法的前提下才能正确做出完形题目。基础教育理念中英语单词记忆被认为是提高学生英语应用能力的基本途径。学生只有熟悉词语的构成方法，清晰理解单词的内在价值含义和属性才能结合不同的英语逻辑语境运用单词。

2. 英语词汇理解性记忆训练

在初三英语教学中对学生的单词记忆进行训练关键的一点在于健全学生的单词理解记忆架构。单词是英语学习的基本出发点和着力点，要增强学生的单词记忆能力就要以理解记忆为手段，让学生理解性地记忆单词。虽然古代教育学家早已提出“书读百遍，其义自见”的学习记忆理论，但是初三学生面临较大的学习压力，能够用于记忆单词和理解单词的时间十分有限。这就要求教师要根据学生的记忆规律和认知模式采用理解性单词记忆方法，以单词的释义问题设置为导向，鼓励学生动手查询单词的引申义、直接含义、比喻意义，要让学生熟悉单词的结构特点，词性、固定格式用法等。能够让学生在潜意识中清晰理解单词的实际运用原则，熟悉单词的内在表达方法。只有教师引导学生理解性地记忆单词，让学生清晰理解单词的用法，能够结合不同的语境使用单词，才能健全学生的单词理解记忆架构，让学生掌握正确的单词记忆方法。

3. 英语词汇运用中完形训练的方法

3.1 结合语境对学生进行训练引导

完形填空是中考英语的重点、难点，很多英语教师不知道如何针对学生的英语基础进行完形训练。素质教育理论认为，单词是英语学习的基础，完形解题效率的提高也要在基于学生个体差异的基础上进行。就英语教育本质而言，完形训练就是英语基础词汇的语境化运用，或者说是结合不同的语境含义选择出正确的单词。所以针对完形的这种单词运用特征，教师就要以培养学生的单词理解能力、熟悉阅读语境、推测上下文联系角度入手，以优化学生的英语基础认知能力为导向，培养学生的完形理解能力。在完形训练之前，教师可以引导学生通过查阅词典、工具书的方式让学生查出每个单词的词语属性和逻辑含义，让学生将每个单词的中文意思标注在单词下方，当所有单词的中文意思标注完成之后，教师就要针对完形题目中的重点内容和难点内容学生进行详细的指导。这里所说的指导并不是教师要将完形题目的中文意思直接告诉学生，而是告诉学生解答完形题目的方法，让学生找到解答完形题目的规律。然后，教师要引导学生自主性完成相应的完形题目。对于学生不理解的内容，教师要做详细的讲解，直到学生形成正确的思维意识，能够选择正确的单词签到相应的空白处。只有结合学生的英语认知能力和英语基础素质逐步引导学生进行完形单词记忆理解和题目训练才能健全学生的认知架构，促进学生形成自主性英语学习方法。

3.2 设置问题情景

完形训练中，教师还要注重问题情景的设置。问题情景是学生掌握学习方法的有效途径，也是教师引导学生进行学习的最佳方式。完形训练要基于学生的认知差异，选择合适的题目进行针对性练习和测验。一般情况下，教师要针对学生的认知差异设置完形问题情景，让学生切实感受到完形题目的难度、清晰度和所要应用的知识。当学生具备这种问题认知感受，学生就会结合自己所学的英语知识，正确应用英语语法技巧、单词来解决相应的完形问题。学生在问题情景中能够形成自主性理解意识，能够针对问题的类型自主找尋解决问题的方法，这样有助于调动学生完形训练的兴趣，增强其信心，促进学生按照自主性的理解来解决完形问题，进而找到解决问题的正确思路。

综上所述，在农村初三年级学生单词记忆和完形训练中教师要针对学生的英语基础素质和英语学习能力，对学生进行针对化教学，让学生进行理解性单词记忆，健全学生的单词认知架构。要通过设置相应的完形问题情景引导学生关注完形问题的本质和方法，形成正确的英语认知思维。

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（作者单位：江苏省如皋市长江镇郭园初级中学）