刍议互动性学习

彭节梅

高效的教学本质是良好的师生交往互动。学生不是端着一只碗来等着教师倒水的，学生要参与到教学中，才有可能实现教学的意义。因此，新课程倡导教学是在人与人之间精神层面上进行的交往，这就要求教育者充分认识和把握教学交往互动与一般意义上的社会交往的差别。新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。最终学会学习，而且终身学习。

一、课堂互动

课堂互动是指教师和学生在学习中的相互活动。如何理解和把握教师和学生在语文课堂互动中的不同地位呢？钱梦龙指出：语文教学要“以学生为主体，以教师为主导”，他的教学思想着眼于课堂教学结构的整体。我在整个课堂教学过程中，既注意发扬教学民主，调动学生主动学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用，从而实现课堂互动。

二、课外互动

目前教育界普遍认同”大语文教育”，认为语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域扩展。语文教育不但要注重课堂还要注重课外的学习与活动。课外互动是指语文教师和学生在课外的相互活动与交流、交往。如何实现课外互动呢？我是这样做的：首先，我经常与学生谈心，成为学生的良师益友。我与学生的谈心的方式是多种多样的，可以单独面谈，可以集中解答，可以通过生活札记的批阅进行交流，也可以让学生有问题向老师写信或递条子（书面交流）。我在在教学中曾采用调查的方式和学生展开了一次交流。方法是发给每位同学一张64k大小的纸条，然后我提出一个问题：你觉得你对语文学科有何意见或建议？让他们针对问题发表一下自己的意见，通过调查，我认识到了自己的不足，知道了今后我应该声音洪亮、面带微笑、讲课时手不要插在口袋里等细节。而且我还发现了许多严重的问题，比如学生竟然忽视语文学习、不知道语文早自习应该干什么等等。后来，我针对问题逐一进行了集中解答和个别谈话，收到了很好的效果。用人际关系的观点来看，教师同学生展开交流，实际上是对学生的充分尊重和充分信任。学生会在内心产生一种感动的状态，同时会觉得“老师对我这么信任，我可不要辜负了他”，从而萌发出更加努力的念头。我让学生养成写生活札记的良好习惯。我让学生建立生活札记本。在这一项活动中，我及时地批阅学生的札记，写一些鼓励性的话语，对札记中出现的问题及时解决，或者单独面谈，或者集中解答。对于内容丰富、风格独特、语言优美的文章，我给予表扬，并在合适的时候读给学生听，还针对学生写作水平的高低不等的情况作具体安排，通常情况下每周至少二篇。在生活札记的写作中，最重要的是坚持不懈。我通过鼓励、展览好作品、开展比赛、表扬、适当批评等方式来督促学生坚持写作。

三、师生互动，生生互动

在教学理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系，这不仅是教学的要求，也是时代发展的必需，要改变那种师生之间的主—客关系的状况，还教学一个真的师生关系。这种关系就是“你—我”的关系，在“你—我”的关系中，师生双方都作为整体的、独特的个人而交往，在相互对话与理解中接纳对方，我真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性，并且相信学生、尊重学生。达到成为学生学习的合作者、组织者、协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台。新课标一个突出的亮点，就是要求各个学科以学生自主、合作、探究学习方式为主，注重过程，引导学生进行自主合作学习、自主发展的创新精神，这就要求我们教师，在教学过程中，给学生一个机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们去克服；给学生一个目标，让他们自己去追求。我在探究活动中，给学生创造条件和体会，让学生充分地去表现自己，他们在活动中，多次将自己的想法、方案、意见与别人交流、切磋、沟通，在合作争辩中碰撞出创新的火花，在争辩中锻炼了思维能力，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解尊重別人。学生们在合作探究活动中一起去发现，不断挑战新的问题，在发现和挑战中逐渐形成良好的适应能力。也就是说，大家互相配合，团结合作完成了探究，不仅拓展了知识，体会科学探究的乐趣，而且使大家从封闭的个体走出来，在与别人的交流与合作中共同获得知识，提高了解决问题的能力，这种合作对学生的一切都产生积极影响。

学生在师生互动、生生互动的学习过程中培养了不断探索的精神，提高了自学能力。教师应该在理论和实践两个方面不断提高自我，并恰当引导和启发学生，使学生产生浓厚的语文学习情趣，养成良好的学习习惯，从而达到提高成绩、提高自身素质、学会教学等目的。

在研究互动性学习中，我总结出教师应该从理论上提高自我，从实践上来让学生互动学习，从而使学生真正成为学习的主人。