边动笔墨边读书

梅晴燕

读书札记是古而有之的一种阅读方法，所谓“不动笔墨不读书”即是如此，本文通过读书札记这一阅读方式，让学生懂得在阅读的过程中除了要做到心到、眼到、口到，更要做到手到。引导学生认识读书札记，熟悉读书札记，应用读书札记，改变学生阅读时漫读书、乱读书、读乱书的状况。

一、读之思：不动笔墨不读书

在课外阅读教学中，引入“读书札记”这一形式，旨在让学生养成“边动笔墨边读书”的阅读习惯。

（一）对读书札记的“旧”识

“札”，本意是用来写字的小木片，后来引伸为书写。“札记”是一个名词，札和记意义差不多，同义复指，笔录的意思。“读书札记”，顾名思义，就是读书时所做的摘要和心得、感受之类的东西。

（二）对读书札记的“新”解

现在的读书札记，在内容上更宽泛一些，在原作上作批作注也是札记，平常所说的“读后感”，以及就书中的某个材料、某点认识引申感受都可以归到“读书札记”。

（三）边动笔墨边读书的思考

边动笔墨边读书，让学生在教师的引导下，认识读书札记，品读名家读书札记;在实践学习中应用读书札记，在巩固和提高的基础上建立读书札记的深刻印象;最后在阅读中能够真正熟练运用读书札记的各种形式，将学习和应用结合在一起，切实提高课外阅读的实效。

二、读之解：札记为径读多元

以读书札记为途径进行课外阅读的指导，需要必要的指导方法，如精要语段的摘抄、情动于衷的感想、见解评点的随写，只有这样才能够读之有法，读而有效。因而要对学生进行必不可少的课堂指导，让学生懂得一些读书札记的写作方法，从而有话可写，有感可发。

（一）走进札记，探寻蹊径

高段学生虽然已经接触到了读书札记的部分形式，比如摘抄和读后感，但是还有许多类型并没有接触到， 比如“ 评论式”“提纲式”“简缩式”等。这些感悟型的札记是带有启发性和释疑性的，主要是对文章中的重点、难点进行思考，对文章的要点进行言简意赅的归纳。

（二）应用札记，多元阅读

学习的最终目的是为了运用，读书札记的学习和引入也不例外，都是为了进一步培养学生“边动笔墨边读书”的能力。

1. 学生主体，自由选择

在读书札记的形式选择上，可以简单的摘抄，也可以是理解、感悟的随笔，还可以是发表的评论;可以是自己的简单认识，也可以是课文的延伸拓展。

2. 教师主导，多元阅读

在学生自主选择的同时，教师也应针对学生日常的学习习惯，对学生读书札记的选择进行必要的主导。如对读书囫囵吞枣的学生，就要求学生关注并摘抄文章中动人的细节描写;对于不擅长人物外貌描写的学生，就要求学生有针对性地关注佳作中人物的外貌描写;对富有艺术素养的学生，就引导他们画一画、描一描;对喜欢写作的学生，就组织他们仿写、续写。

三、读之辨：对话之中更懂读

教师应该引导学生将多元阅读引入到对话之中，逐渐将读书札记作为课外阅读教学的最佳途径。

（一）专题式对话

读书札记十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，否则，在看似繁华的背后依旧是一片苍白。因而在学生阅读的过程中，教师应自始至终扮演“读书活动的组织者、读书情感的主持者、读书过程的参与者、读书困惑的点拨者”的角色。

（二）合作式对话

学生在读书的过程中势必会产生许多个性化的观点，对于这些观点，学生很想有一个可以交流的平台，在相对和谐的环境和交流过程中，表述自己在读书活动中的各种感悟、理解、思考。因此，在学生记录读书札记的过程中，要充分展开合作式的对话。

1. 一句话荐书

一句话荐书是在读书札记的基础上，要求学生用一句话的形式来总体描述自己所阅读的图书，运用概括性的描述，生动的文字，吸引别的同学主动阅读自己推荐的这本书。

2. 小组共读一本书

合作式的对话是建立在有共同的读书感悟上的，因而，在布置学生阅读任务的时候，教师应有意识地将兴趣爱好相同的学生组合成为一个课外阅读的小组，让这些学生互相交流，探讨学习。

（三）展示式对话

教师根据读书专题有选择地对学生的读书札记作补充，并作出精而简的疏导与点评，使学生收获阅读的成功与喜悦。

1. 自编小报展风采

自编小报这种形式是学生经常能接触到的，在读书札记的展示活动中，我将自编小报和摘抄式读书札记、心得式读书札记、仿写式读书札记结合在一起，让学生将摘抄到的优秀片段和自己的感悟随笔编成小报，在班级张贴。

2. 优秀随笔显个性

每个星期，对学生的优秀随笔进行展评，让学生认真阅读这些富有个性的读书札记，比较自身的不足，吸收别人的长处。表扬先进，触动后进。

（四）争论式对话

辩论是学生喜欢的一种形式。针对学生在阅读过程中形成的一些似是而非的疑惑，采用辩论会的形式，让学生在认真收集、积极整理资料的基础上，进行充分的讨论和辨析。最后由教师对辩论主题和过程进行评价，提升学生的阅读理解层次。

四、读之悟：边读边写成习惯

读书札记的多样化追求体现了阅读教学的一种人文关怀，让学生從群体阅读走向个性阅读，教师应充分鼓励学生的个性化阅读，使学生对阅读更感兴趣。运用读书札记作为课外阅读的方法和途径，引导学生从独白式阅读转为对话式阅读，使课外阅读从相对封闭走向开放和流动。充分体现学生的个体阅读优势，让学生在互相交流中扬长补短，拓宽视野，最终使学生的阅读水平得到整体提高。

以上是本人在阅读指导上的一点尝试，我觉得，要想开展好阅读活动，完善和补充语文教学，教师必须加强指导，对学生授之以渔，让学生能终身学习，终身受益。