“四步导学”与历史教学

李义英

【摘要】本文以“第二次世界大战”的教学过程为例，通过预习发現、探究展示，小结巩固及检测提升四个环节，展示了“四步导学”教学模式的实施过程，体现了新课改“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教学指导思想。

【关键词】第二次世界大战 高效课堂 “四步导学”

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。” 下面就以人教版历史九年级下册第15课“第二次世界大战”为例，通过“四步导学法”让学生在课堂上体验参与的快乐，体验提取信息并能解决实际应用的乐趣。

一、导学案的设计模式

利用课前时间或以课后作业形式，发下导学案，学生阅读本节课本内容，做导学案上的预习与发现，并标注在书上。要求学生仔细读书，在读书过程中找出知识点或问题答案，边阅读边思考，在写出答案的基础上，找出疑点，做好记录。

（一）预习与发现 （10分钟）

（基础）1、什么是“慕尼黑阴谋”？（划在书上）

（基础）2、什么是“绥靖政策？（划在书上）

（基础）3、________________把绥靖政策推向顶峰。

（基础）4、二战开始的时间：_______________

（提升）5、概括写出二战开始的标志：___________________________

（提升）6、阅读教材，分析并概括战争扩大的标志

扩大：___________________________

自主归纳：通过带有问题的阅读教材，学生能够熟悉教材和整体时间的脉络，此过程充分体现了学生的学习主体地位，教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。展现出了“以学生为中心”的现代课堂教学理念。促使学生带着目标和问题去上课，让所有学生通过自学能够解决基础部分的问题，学有余力的同学能经过思考解决较深入方面的问题，自己能解决的作为自学的成果，让学生充分体验自我建构知识的愉悦和成，同时教师要留意学生在获得新知过程中的遭遇的问题和困惑，为点拨解疑积累材料。

（二）合作探究，解决问题（20分钟）

《教育改革研究》中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”合作探究环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力；包括小组讨论、展示和教师疑难点拨三个环节。

二、探究与展示

【视频】看视频回答问题：（口头回答）

1、慕尼黑是哪个国家的城市？

2、哪四国签订了《慕尼黑协定》？

3、《慕尼黑协定》侵犯了哪个国家的利益？

4、绥靖政策达到顶峰的标志是？

叶圣陶说过：“乐莫大于得趣，哀莫大于无神”，学生的学习兴趣是促使其自觉进行学习的一个重要推动力，视频的播放与图片的展示，是丰富历史课堂，引发学生学习兴趣的有效手段。当学生对于某一学习内容或学习活动产生浓厚兴趣时，就会集中注意力，对小组活动积极思考，大胆探索，从而主动参与到课堂活动中来，促进学习。

【论丛史出】

材料：在1940年7月开始的不列颠空战中，英国喷火式战斗机和雷达系统立下了汗马功劳。喷火式战斗机性能与德国主战机BF—109战斗机相当，先进雷达系统则使英国人能较早发现入侵的德机。在全国人民的支持下，英国空军前仆后继，浴血奋战，予来犯之敌以沉重打击。1941年5月，德军见久攻不下，遂放弃进攻英国的计划……不列颠之战以英国的胜利而告终。 ——《历史与社会》（上海教育出版社）

问：分析并概括英国取得不列颠之战胜利的原因是什么？

二战初期的两件大事？

历史强调“论从史出”，资料文字多，答案要求分析概括，学生自主阅读会有无法攻克的难点，同桌同组交流讨论，合作探究自学中没有攻克的难题。教师要做合作学习的指明灯，不和学生“抢风头” 留出时间，让学生充分研讨并巡回观察，注意收集各组讨论中的精彩答案和困惑，以备展示点拨。要相信我们的学生，我们要敢于放手让学生去质疑、去互助、去分析、去解决，教师引导学生从各个侧面答题只导学法不导相同的答案，让学生交流发言相互补充不重复。讨论完毕，各学习小组选出一名同学就本组讨论结果上讲台给全班同学进行讲解展示，展示要求积极、有序，迅速把问题“聚焦”，学生或分析句子，或提出问题，或总结归纳。展示后教师注重即时评价，一评知识点，要关注学生的学业成绩；二评情感态度，重视发现和发展学生多方面的潜能，三评过程方法，既要重视学生学习的结果，更重视评价得出的过程，同时教师师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。

三、巩固知识，小结提升 （5分钟）

学生在经过预习反馈和课堂探究讨论后 ，精神会处于一定的松懈状态，这就要求教师再次唤醒学生的学习情感，为学生设置对新课小结的情境，同时学生参与到小结的实践中来。对第二次世界大战的巩固总结如下：

四字诵读：

二战前期 绥靖政策 大国出卖 斯洛伐克

德慕尼黑 制造阴谋 英法苟安 自食恶果

一九三九 突袭波兰 二战爆发 英法参战

法国投降 英国空战 苏德战争 扩至东线

日本偷袭 美珍珠港 二战扩大 全球恐慌

通过四字诵读将历史事件串联，帮助学生梳理和掌握知识，引导学生对本节课的全程进行回顾整理，这也是教师在教学工作中应注意的细节问题，通过总结加深对知识的理解和内化，抓住应掌握的重点和关键，让学生能更深入地了解新知形成的过程。

四、当堂测评，巩固落实 （10分钟）

教师就本堂课教学内容设置适量课堂检测题目，本节课的检测题链接中考，让学生熟悉二战在中考的考察方式，以检测本节学习效果，学生自主完成。

【2015沈阳市中考题，20题】

材料二：第一次世界大战中，德国等原料缺乏的国家，为了应付敌方的封锁，大力发展化学合成技术，从而推动了化工技术的发展。

第二次世界大战促进了原子弹、V—1飞弹和V—2飞弹、远程轰炸机、半导体、雷达、电子计算机等方面的发明和改进，而大战中发展的先进科学技术，又为战后第三次科学技术革命的到来准备了条件。

——选自《20世纪的战争与和平》

材料二说明了什么？（2分）

教师就本堂课教学内容设置适量课堂检测题目，以检测本节学习效果，要求学生在课堂上内完成，学生经过激烈地讨论，思维比较活跃，这时需要使知识更加完善，掌握更加扎实，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，根据教学目标要拓展延伸，对接中考，有针对性的练习可以检验学生学习的效果，同时训练学生做题速度，10分鐘完成，把不同的知识点转化为形成性的练习思考题，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效，达到强化巩固。

五、结语

我在新课程改革的要求下，以新理念“学生为本”为指导，针对历史实际教学，应用“四步导学”教学模式，“四步导学”以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，让学生从“灌输式”学习，变成了“主动性”学习，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，活跃了我们的课堂气氛，提高了学生学习的积极性，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力、提高了学习效率，学生们的综合素养正逐步得到提升，在这个过程中，我们的教师和学生都得到了发展，学生在离开课堂后也会有精神情感的收获，在今后的教育教学实践中，我将坚持在实践中摸索，把“四步导学”教学模式进行不断深入，我相信一定会有新的收获。

参考文献：

1.义务教育课程标准实验教科书，世界历史（九下）.北京：人民教育出版社。

2.义务教育课程标准教师教学用书，世界历史（九下）.北京：人民教育出版社。

3.教育目标分类学：【美】布卢姆著，施良方等译.上海：华东师范大学出版社。

4.史料教学的理论与实践：何成刚著，北京：北京师范大学出版社。

5.李振峰.“四步导学”教学法与学生兴趣的培养[J].教育科学，2010（3）：1-2

6.孙燕.四步导学教学中的课堂、学生和我[J].教育科学，2010（3）：1-3