非智力因素在中学英语教学中的应用

谢运菊

近年来初中英语教材的内容进行了多次改革，新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力，这对学生的综合素质提出了更高的要求。在新教材的实施中，学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。

心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。它对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。

一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。

长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种“神圣”是与教师的权威联系在一起的。它压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。因此，老师从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。

二、创造学习环境，激发学生的参与热情

教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。

一是为了复习“Could you help me”与“Let me help you”的句型。我故意忘记带插座，由于教室的讲台离插座较远，那么我在插录音机的插头时，就得去搬讲台。我装出花了很大的力气，还搬不动的样子。我就问：“My dear class.This desk is too heavy，I cant carry it.Could you help me？”马上有同学接应并跑上来：“Let me help you！”我们在“Thanks a lot”与“Thats OK”声中完成了复习内容。有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。

二是课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力，激发学生的参与热情，我采用视、听、说、写相结合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听录音（或教师口述），这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。我在教学人体部位的生词时，没有向学生展现人体模型的全部，而是全凭自己扎实的简笔画功夫，从上到下，从左到右，边画边说边写，并且把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。学生一直被我边画边说的情景吸引着，当我把整个人体画完，同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。接着，我又让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各个部位，学生已能流畅地说出其名称了。这种视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持亢奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。

三、运用良好的提问艺术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。有人说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以用提问激起的强烈兴趣，确实能使学生的求知欲达到最高状态。

在教新课时，我常设计一些问题帮助学生理解课文。学生开始有不同的反应，纷纷举手发表自己的见解，为教师导入新知识做了最佳的准备。另外学生的回答五花八门，在整堂课中会不断掀起一个个小小的高潮，这大大激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的思路。

四、善于发现个人的闪光点，树立学生学习英语的自信心

每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的。老师根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。例如可以让成绩好的学生自由编对话，而差一点的学生则提供材料表演等，使他们各尽其才。老师要找到学生英语学习的某个突破口，因势利导。

一位善于表扬、鼓励学生的教师往往深受爱戴，我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多说：“Good！”“Very good！”“Youll do better next time.”“Never mind，just think over.”這样，往往会收到很好的效果。批改作业时亦然，让学生知道你对他的重视和希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养其自信心。

总之，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处，使教学变得妙趣横生，让学生精神振奋，始终保持高涨的热情和积极性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣，做到越学越爱学，越学越聪明。