基于技能大师工作室下中职“教学做合一”专业教学模式探讨

陈蕾蕾

摘要：目前中等职业教育越来越受到重视，而且专业教学模式得到广泛应用。专业教育的目的就是做到“教学做合一”，让学生有机会在工作情境中学习，由此做到理论与实践相结合。本文基于以技能大师工作室展开专业教学，构建新的校企合作关系，有助于学生的职业综合能力的培养。针对技能大师工作室下中职“教学做合一”专业教学模式展开研究。

关键词：中等职业教育；技能大师工作室；“做学教合一”；专业教学模式

中等职业学校的教学中要实现专业教学的“教学做合一”，基于技能大师工作室下进行教学是比较有效的。技能大师工作室所指的是与学生专业相关的比较知名的企业、工艺美术大师、产品开发机构等等入驻校园建立技能大师工作室，也可以让专业教师或遴选优秀学直接到这些机构中进行师徒结对学习，让师生经常与工作室的技术人员进行互动，让专业教师和学生直接对接岗位技术，能够真正意义地接触职业岗位操作，引导学生从实践中探索学习，将岗位需求的知识渗入到学生的平时学习中，激发学生的学习动力，让学生深切的体会到所学有所用，从而进一步从全面来要求自己对知识的探索，不断创新，得学习质量得到提升让学生有独立思考的空间。

一、技能大师工作室的界定

中等职业学校的技能大师工作室是建立在人才培养的基础上的，是培养企业所需专业技术性人才的一种全新的教育模式，是一种创新式的校企合作的专业技术培养场室。能够充分发挥行业领军人才融入到职业教育教学当中，帮助解决专业技术、技能性难题、组织技术创新，起到带徒传技等重要作用，并协助将重大的技术项目研发成果在社会中推广使用。

技能大师工作室主要涵盖的要素包括：技能传承的场地、设备以及设施；技艺高超且知名度很高的技能大师；有特色的技能并依托于相关行业，且与学生的专业相吻合；技能大师工作室要在专业领域中有研究成果。

二、基于技能大师工作室下中职“教学做合一”专业教学策略

（一）专业教学中要注重文化传承

技能大师工作室所发挥的作用是将与专业技术相关的文化传承下去，工作室用其特有的方式将技术传承给学生，并让学生在实践中感悟其文化内涵，学习到技能大师所特有的精华部分，学习到学校所普及不到的技艺。学生在学习技术操作的同时，还会增强对文化的认同感。在这种教学模式下，学生不仅可以获得劳务，也可以获得精神文化财富，从中领会到技术也是一种文化，也可以发挥文化的价值，从而对技艺产生认同感，也可以发挥技艺传承的作用，还加深了了学习的兴趣。

比如，有的技能大师工作室所传承的是非物质文化遗产，所掌握的技能是独有的，是需要言传身受的。这些遗产要更好地传承，就要与现代的科学技术相结合，现代的市场相结合，将传统技艺更好更附和发展的状况展示出来，不仅可以起到产品营销的作用，而且有助于传统文化的传承。

（二）专业教学中要注重技艺传承

职业学校的教学中，培养学生的技术操作能力是重点。随着科技的发展，产业也会有所发展，技术上会不断升级，技能大师工作室在对学生的教学中，除了技艺传授之外，还可以根据市场的发展演示最新的技术、材料、产品等，让学生及时体验到技艺的魅力、最新的咨询、紧跟是长的节奏前沿，让教学对学生产生专业感染力。

（三）专业教学中要对专业教学模式予以优化

虽然中等职业学校普遍应用专业教学模式对学生的技术能力进行培养，但通常都是学生到企业接受专业技术学习，或者企业的工作人员到学校对学生进行技术指导，很难参与到经典技术生产中，很难从中感受到技艺文化传承的责任。

中职技能大师工作室下展开专业教学，签订师生教学、实习基地协议，在校企共同创设教学环境、开发教学资源、现场教学、辅导员进课堂等方面积累了一定经验，初步形成了校企协同的“做学教合一”教学框架。

（1）采用“教学做合一”的模式，就是要做到教学、学习和技术操作相结合，校企共同规划“做学教合一”课程标准，校企共建课程开发师资团队，依据人才培养方案，对接职业崗位能力，以项目为载体明确学生做的目标和学的目标，即学什么、学到什么程度，做什么，做到什么程度。

（2）制定“做学教合一”授课计划。协调企业项目进度和学校教学安排，在课时组织、场地规划、师资安排、任务设置方面统筹做好“做学教合一”教学实施计划。

（3）配备校企协同的教学条件。校企双主体共同建设有利于“做学教合一”的教学场所、教学设施设备、信息化平台等环境条件，配备校外教学专家、企业培训师、技能大师、企业技术骨干、校内专业教师等师资条件。

（4）开发“做学教合一”课程资源。立足课标优化企业真实项目，围绕做中学、做中教，由简到难、从单一到复杂开发包括项目（产品）描述、实践指导书、师生工作页、课件以及岗位技术资料和设备资料等系统化课程资源。

（5）设计“做学教合一”评价表。针对完成项目学生所开展的互教互学和小组实践，围绕过程和结果两个观测点，分别设计“做”、“学”、“教”三个维度的评价标准。

三、结语

综上所述，中等职业学校的教学中中技能大师工作室创办起来，（1）有效提升了学生职业能力。知识技能和岗位能力融为一体后，人才培养质量得以提高，学生的自主学习能力、动手操作能力、综合分析能力等职业岗位能力得到了锻炼，专业归属感强，企业满意度高，快速实现由学生向职业人的角色转变。（2）有效促进了教生专业成长。师生通过寻找足迹促反思、描绘蓝图促成长，与企业教师协同教研促进教学理念与实践能力提升。（3）有效深化了校企产教学深度融合。以行动导向为理论基础，以学生“能说会干”为教学目标，校企协同共建课程、设备、师资、环境四要素，在具体的实施过程中，采用技能大师的技术传承和学校的专业相互融合下，校企签订生产性项目协议，针对综合实践教学内容，企业教师全程介入课程，与校内教师共同组织学生真实参与企业生产，实施实战教学，有效地促进了校企产教学深度融合。

参考文献：

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[2]杨家宁.供给侧改革的认知框架与动力机制[J].理论界，2016（02）：3940.

[3]孙敬娜.校企协同背景下苏州高职院校“技能大师工作室”建设内涵和创新思路研究[J].商业经济，2015（11）：9798.