提高化学实验教学有效性的教学策略初探

廖红霞

【摘 要】改变教师实验教学理念，充分认识到实验有效教学的重要性，在初中教育阶段的教学实践中，通过创设情境，激发学生的实验兴趣，改进实验装置和实验方法，并补充一些有效的实验，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的EEPO教学模式，让学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃学生思维，开发学生潜能，从而使学生成为实验教学的主体，从而促使学生逐步形成科学探究的学习方法，提高初中化学实验教学的有效性，努力培养新世纪的创造型人才。

【关键词】实验教学理念 实验兴趣 实验方法 探究创新有效性 教学策略

化学实验在化学教学中具有不可替代的作用，对学生获得丰富的创新的新体验和新感知都具有重要的意义，为此我们组对《如何提高理化实验的有效性》进行了课题研究，本人和本组老师经2009年3月课题开题以来一直在努力探索，经过一段时间的认真探索，本人对如何提高化学实验教学的有效性有了一定的认识，并有了自己的一些教学策略。现小结如下：

一、转变自己的实验教学理念，提高化学实验教学的有效性

受长期的传统的教学的影响，在中学化学教学中最重要的组成部分化学实验的教学方式和功能上，仍以标准化、同步化和批量化的实验的教学模式侵占课堂教学，甚至还以说实验代替做实验或让学生看实验代替学生做实验等现象，以前我对实验教学的认识也比较狭窄初浅，对课堂的有效性的认识也比较模糊，对提高理化实验教学的有效性的策略不够重视，做的探究也不多，因此在我的课堂教学中也曾经或多或少的存在着上述情况，不仅课堂有效性不高，还阻碍了学生实验能力的提高。通过有关的课改培训和EEPO的有效学习以及对课题的研究，我对化学实验教学的有效性有了更为全面的认识，我在教学理念上有了很大的转变，明确了提高理化课堂实验教学的最终目的是为学生的在共同发展基础上追求个性发展，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。并把理论学习到的一些有益有用的东西运用到教学实践中，在实践教学中不断摸索，切实想了各种办法提高化学课堂实验教学的有效性。

二、创设情境，激发学生的实验兴趣，提高实验教学的有效性

兴趣是最好的老师。兴趣是学好知识的动力，是学生主动地掌握、领会科学知识和培养能力的必要条件。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。初中化学是化学教育的启蒙阶段，化学实验教学的首要任务就是激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。创设良好的情境是激发学生实验兴趣和探究欲望的前提而且创设良好的教学情境，可以使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。例如：在探究燃烧的条件的课上，可通过烧不坏的手帕的实验创设教学情景，先把手帕放在合适浓度的酒精中浸泡一会儿，然后拿出来说故意撒谎说：“我现在要烧掉这块手帕”，学生心里就开始嘀咕，好好的一块手帕烧掉干啥呀？多可惜呀？烧掉它有什么用呀等等猜想。然后看见手帕上有火在熊熊燃烧，然而火熄灭后，手帕还完好无缺，学生马上就发出了惊呼声：“啊，手帕没烧坏，太神奇了，为什么会这样呢？”学生的好奇心触发了学生产生弄清未知事物的迫切愿望，启动了学生思维的闸门，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，提高了实验教学的有效性，而且在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃。）的探究已总结出了燃烧的几个条件。这时，教师又提出以下几个问题：“同学们，根据你们已学过的知识，物质在水中可以燃烧起来吗？你们见过水火相容吗？想不想看，想不想自己来表演一个水火相容的实验啊？”（全班只有两个学生回答：可以，都答没看见过，都答非常想）学生的学习欲望空前高涨，接着教师指导一组学生演示水中白磷燃烧的实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：“哇，真的燃烧了！化学真奇妙，能使水火相容！”这样在一堂课中，不仅在课的开始要创设情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行情境的创设，使学生处在极度好奇，极欲想看、想做、想解决问题的情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高了实验教学的有效性，从而使课堂的有效性大大的提高。

三、改进实验装置和实验方法，提高实验教学的有效性

《化学课程标准》明确指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，解释化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究。”传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师懒于创造，在改变教学观念后，我在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中存在缺憾的实验大胆进行改进，如：在学习质量守恒定律时，对白磷燃烧前后的质量测定的实验进行改进。白磷属于剧毒品，取用时不太方便，白磷在空气中燃烧对空气又有污染，而且有时将白磷置于瓶内还未称量好反应前的质量白磷就自燃了，学生如果塞橡皮塞太慢实验误差也大，所以我就这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步还说明了五氧化二磷的密度比空气大。再如：教材中探究分子运动的实验可以进行如下改进：用一内壁不同位置沾有酚酞试液的大烧杯罩住盛有浓氨水的小烧杯，过一会儿，大烧杯内壁的酚酞试液变红。这样改进不但可以证明分子运动，同时也能证明分子的无规则运动，使学生充分理解微观的分子知识。这样通过对实验装置和实验方法的改进，不仅使实验步骤更简单，实验时间更少，实验更环保，实验现象更明显，实验效果更好，还激发了探究科学知识的兴趣、启迪了学生的智慧、活化了学生的创新思维，提高了实验教学的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育制订，《化学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001，3：34。

[2]刘红云.创设问题情境 培养探究能力[J].《中學化学教学参考》，2006，274（6）：19