论多媒体在小学数学教学中的应用

陶云云

【摘 要】在网络化、信息化时代背景下，小学数学教师应该利用多媒体技术辅助教学，通过个性化引导策略的实施，消除学生的厌学情绪，打消学生的成长顾虑，帮助学生掌握更多的基础技能，逐步构建完善的认知体系，从而确保教学质量的同时优化课堂结构，促使学生阶段性学习任务的优质完成。多媒体动态教学，一方面可以减轻教师的教学负担，为教师提供充足时间设计多样化的活动方案，另一方面能够提高学生的认知水平，矫正学生的不良习惯，为小学数学教学工作迎来更加辉煌的明天。本文针对数学课堂的多媒体教学情况进行了深入分析。

【关键词】小学数学 课堂教学 多媒体 应用 策略 研究

新课程改革在小学教育领域全面深化，对数学教师的教学工作提出了更高要求。如何开阔学生的想象空间，活跃学生的逻辑思维，鼓励学生在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的无限潜能，迎合社会的全能型人才需求，彰显出人生的最高价值，这是数学教师值得深思的首要问题。利用多媒体技术给予学生动态学习机会，学生学的轻松，教师教的愉快，课堂实效显著提升，教育现代化进程必然得以持续加快。笔者凭借自身多年的实践经验，对小学数学教学工作发表几点新的看法，希望能够为其他教师提供有效参考与借鉴。

一、创设情景，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生参与一切课堂活动的动力源泉，教师任何教学方案的优化设计，都要以学生学习兴趣的激发为前提。而良好的开端就是成功的一半，在课前导入阶段激发学生浓厚的学习兴趣，自然可以取得事半功倍之效。受到应试教育观念的制约影响，很多教师仍旧沿用传统的单一教学方法，要求学生通过死记硬背学习理论知识，学生长期处于一种被动的学习状态，必然会产生严重的抵触情绪与厌学心理。想要解决上述问题，教师必须运用多媒体创设有效情景，调动学生的主动参与积极性，真正体现课堂教学的高效特征。在图文并茂、生情演义中，学生的探究热情空前高涨，数学的导入质量倍加优异。如在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识什么是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂活跃起来，不仅极大地激发了学生学习兴趣，唤醒学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。另外，多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性、寓教于乐。例如，教学“归总应用题”时，根据教学内容及环节精心设计，将归总应用题的研究融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。课伊始，使用多媒体展示，学校开展队列队形比赛的画面及通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快便进入了虚拟的情境中。并同时了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探究的兴趣和愿望。

二、有效教学，突破重点难点

事实上，无论一个教师多么善于表达，都难以表述一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，收到意想不到的教学成效。如在“角和角的比较”教学中，动态演示角的形成：可先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”；比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，学生可以直观地看出“哪个角大，哪个角小”。教学“角的大小与两边的长短无关”时，计算机上先显示一个角，然后将两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生深刻地认识到“角的大小与角的两边长短没有关系”。这样设计，静态的知识动态化，学生的思维能力和空间想象力得到发展。

三、启发情感，调动积极性

根据小学生的年龄特点可知，他们集中精神的时间不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及時了解学生对新知识掌握的情况。采用多媒体课件的演示，可随时将学生的学习兴趣调动起来。如像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬，并来一声“棒极了！”“你真棒！”“真聪明！”等。学生看了、听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”，并配以音乐，启发学生认真动脑。及时、有趣的反馈，使学生马上了解到了自己的学习成果，尝试到独立发现的愉快体验。

四、拓展知识，开发无限潜能

在教学中，可以结合课堂教学提出一些相应的拓展性问题，引导学生在课余时间利用电脑查阅资料，借助多媒体技术，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣。在《认识人民币》的教学中，通过多媒体，不仅为学生提供了大量的正在流通的第四、第五套人民币的有关知识，而且查询提供第一、第二、第三套人民币的发行时间、印制情况、面值介绍以及三套人民币的各种票面的图片。学生在多媒体上除了学到课本上的知识外，还能查询到其他的相关知识，拓展了学生的知识面。事实证明，只要给学生提供足够的发展空间和拓展学习资源，就可以把他们从课本的束缚中解救出来，激发他们的创造潜能。

五、结束语

总之，多媒体教学下的数学教育是一种高层次、高效率的教学模式，如何发挥多媒体教学的更大优势，值得我们继续深入探讨和相互学习。在今后计算机越来越普及的前提下，教师使用多媒体的机会会更多，我们应该不断探索，勤于耕耘，充分把传统教学和多媒体教学相结合，更好地培养学生的数学思维和创造思维，提高学生的整体综合素质。

参考文献

[1]李海霞.论信息技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（4）：149-149.

[2]王青.论小学数学多媒体教学设计策略[J].教育科学：引文版，2017（04）：36-37.