竞赛教学法在高职药物分析实验教学中的实践研究

摘 要：药物分析实验是学生熟悉药品质量控制和安全使用的关键环节，但其内容艰深、枯燥，学生的学习积极性和参与度较低，教學效果不佳。在药物分析实验教学中引入竞赛教学法，依托信息化教学手段，以团队合作形式开展实验，尝试激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，提高教学效果。

关键词：竞赛教学；高职；药物分析；实验教学

药物分析是高职药学专业的主干课程之一。该课程涵盖的药物质量检验和控制的理论知识、药物检测技术是药学专业知识体系的重要组成部分，也是确保药品质量安全的关键。药物分析是一门研究性、实践性极强的学科，培养合格的高素质技能型药物分析人才，需要大量的实践性教学作为支撑。

传统药物分析实验教学采用“教师讲授-学生分组操作-课后总结”的基本模式。[1]根据笔多年的药物分析教学经历发现，高职药学专业学生在药物分析实验中主要有以下特点：（1）理论基础参差不齐，部分学生难以理解实验原理，只能机械性的完成实验项目；（2）实验项目枯燥，学生学习兴趣低下，参与度不高；（3）独立思考能力较弱，不能对实验现象、结果作出合理的解释。（4）操作不规范；（5）缺乏创新意识。

竞赛教学法源于斯宾塞的快乐教育理论，以竞赛的形式激发学生参与学习的积极性，实现提高教学效果的目的。[2]鉴于传统药物分析实验教学模式在提高学生学习兴趣、参与度，以及培养学生专业技能、独立思考能力、创新意识方面的不足。结合高职药学专业学生的特点，在药物分析实验教学中引入竞赛教学法，探讨其在学生知识、技能和职业素养各方面的培养效果。

1 实验教学内容

药物分析实验教学项目主要有：药物分析基本仪器操作、葡萄糖的一般杂质检查、对乙酰氨基酚片的含量测定、维生素C注射液的含量测定、异烟肼的含量测定、阿司匹林熔点的测定、磺胺醋酰钠滴眼液的含量测定。

2 竞赛教学法实施方案

药物分析竞赛教学法主要分为三个阶段：①课前预习成果汇报评比，占项目总分30%；②课中，开展项目必须技能竞赛，占项目总分30%；③实验结果汇报，占项目总分40%。

学生自由成组（4人一组，共5组），每组推选一名同学作为评委，5名评委及指导教师共6人组成实验竞赛教学的评分小组（学生评委评分权重为10%，教师评分权重为50%）。小组的其他3位同学分别承担实验竞赛教学法中三个阶段中的课前预习成果汇报、技能竞赛、实验结果汇报任务。评分小组分别对三个阶段进行评分，将评分综合作为每小组本项目得分。

3 竞赛教学法具体实施

3.1 课前预习成果汇报评比

课前一周教师布置实验内容，学生自主预习，并要求各组同学收集与实验项目相关的文献或资料，制作成项目PPT，其中包含设备及试剂、实验原理或设备原理、实验操作步骤或仪器操作步骤、注意事项等），由学生进行讲解并录制成视频（3-5min），发送给教师并上传网络平台，评分小组和教师对各组PPT制作效果、预习完成情况、汇报同学表现等进行评分。教师对各组汇报进行点评、纠错。

3.2 技能竞赛评比

课前一周教师布置技能竞赛内容（应为基本实验操作，宜5分钟内完成），于实验课中前10分钟开展。每组参与技能竞赛同学依次演示实验操作，评分小组和教师对各组技能竞赛同学操作情况进行评分。教师对技能竞赛进行点评，纠正错误操作。

3.3 实验结果汇报评比

技能竞赛后，教师讲解本次实验原理、步骤、计算或结果分析、注意事项等。学生依据实验报告。以小组为单位开展实验，教师进行巡查指导。实验完成后，每组学生将实验结果图片或视频上传网络平台，实验结果汇报同学代表依次汇报本组实验结果。评分小组和教师对各组实验结果和汇报同学的表现进行评分，教师对项目开展中发现的操作、计算、讨论分析等错误之处进行纠正讲解。

每个实验项目完成后，将各组课前预习成果汇报评比、技能竞赛评比、实验结果汇报评比三个阶段的得分进行汇总、排名，激发学生学习动力和兴趣。

4 效果评价

在所有实验项目完成后，进行药物分析实验教学考试。技能考试分为两部分，各位100分：①笔试。包括药物分析基本技能的原理、仪器组成、使用注意事项等。②基本技能测试。主要有：滴定、相对密度测定、pH值测定、紫外-可见分光光度仪的使用、旋光仪的使用。

5 讨论

经过在本校2016级3个高职药学班、2个五年制高职药学班的实施和调查，比较竞赛教学法与传统实验教学法，前者在学生基本专业技能的培养上具有显著优势，而且对理论知识的巩固也具有明显的促进作用。竞赛教学法依托学生乐于接受的信息化教学手段，丰富了学生学习方式和学习成果的展示形式，极大地提高了学生学习兴趣和参与度。以小组形式开展团队竞赛模式，能激发学生主动参与的积极性和团队荣誉感，有助于学生提升的学习动力和团队协作能力。采用分阶段成果汇报项目开展方式，有助于学生逻辑思维能力、沟通表达能力、思考解决问题能力等综合素养的全面提升。[3]

竞赛教学法对教师信息化能力要求较高，需要教师不断学习掌握新的教学手段和策略。且项目开展的关键环节在于课外学生的自主学习准备阶段，需要教师在线上及时的对学生进行指导，因此，对教师的时间和精力需求较高。此外，还需要提高实验项目与岗位需求的对接程度和趣味性，延展竞赛教学法的实际教学效能。

参考文献：

[1]于莲，苏瑾，孙维彤，等.药学专业学生多元化综合实践技能培养模式的构建[J].药学教育，2013（5）：61-63.

[2]高洪波，常燕琴，李月玲，等.竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究[J].中国民族民间医药，2016（14）：91-92.

[3]邓旭，曾光尧，周应军.PBL结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的实践研究[J].国际护理学杂志，2015（2）：263-265.

作者简介：刘永飞（1983-），男，汉族，江西上饶人，硕士，讲师，研究方向：药学教育，药理学研究。