小学语文中年段生字单元整体教学探究

陈炜

小学语文教学实践探究，引导中年段学子走自主合作方式新路，从字源分析、结构分析、笔画书写、难写易错字、词语归类，字词迁移，字词比较类推等着手，让中年段学生在有限的时间内，高效掌握生字词。

一、茅塞顿开——柳暗花明见一村

汉语言的学习，从上小学起，到从事语文教学工作，印象当中都是教师一字一字语地教，学生一字一字语地学。不论难易程度，学生学习力强弱，教学的格调总是一致，教学的流程总是一样。潜移默化，作为教师的我自然地传承此类教学模式，尽管面对学生参差不齐的现状，我沉默中寻找自我心理救赎：五跟手指，都有着两短三长，更何况是中年段的小学生？

2016年秋天，我走进深圳特区，深入到行知小学、福田小学等教学课堂，我的语文教学思想才发生了实质性的转变。深圳的学校是语文教学探究走在全国的最前沿，行知学校的单元整体整合教学，园岭小学李祖文老师带领我们认识“群文阅读”，福田小学的走班制教学和单元整体教学策略，这都给予我很大的震撼和精神的洗礼。40分钟内，要课堂教学质量，做到形式灵活，简洁高效，深入浅出，不妨尝试做“生字单元整体教学“方面的研究？

二、胆大心细---摸着石头过河

（一）理论学习，夯实基础，明确航标

跟随桂也金名师工作室的单元整体教学研究定位和方向，怀着诚惶诚恐，但又冒险尝试的心态，于是探究相关的理论和案例，如群文阅读、小学语文单元主题阅读等，我努力做到潜心研究，努力探索，在别人成功教育教法的基础上，结合中年段学生实际情况，生字词整个单元连续性学习开始尝试，以单元主题为单位上生字课。

从字源分析、结构对称、笔画书写、难写易错字、词语理解、词语归类，字词迁移，字词横向比较类推、多音字积累等着手，让中年段学生在有限的时间空间内，高效掌握生字词。

（二）生字自主预习，事半功倍

我们要在一课时讲两课、甚至三课的内容，这能成为现实？那么多的生字词怎么把握？这迫在眉睫的问题，探究摸索中， 我总结的自主学习预习要求：（1）标注生字拼音，组词。（2）朗读课文至少三遍，深入浅出，结合语境理解生字。（3）结合写字教材《钢笔字》。（4）查阅字典。（5）利用多媒体多样性“视觉”教学。（6）因材施教，对号入座，设计单元生字“整体认知”导学“预习表”。

（三）小组合作当“老师”，走上讲台写粉笔字

小组该如何合作？如何让更多的学生参与进来，并乐在其中，真正做到“参与·合作”。我制定出“独立思考—小组合作分工—成员代表展示”，既能凸显小组集体的思想，又不泯灭学生个体才智。小组成员先思考易错字、难写字，再拿到小组内商讨，接着小组选派代表成员上讲台，书写粉笔字，随后，教师点评和范写，将患有“疑难杂症”的生字逐一诊疗，进而师生理顺整个单元生字词。

小组合作当“老师”，走上讲台写粉笔字，此最大的亮点是以生为本，让学生自己发现汉语言文字的规律，并挖掘出来其中易错字和难写字，课堂师生的教与学的目标更明确了。

三、渐思且行——天生我材必有用

1、巧用迁移法，顺水推舟，集中突破。突破传统的逐课逐篇逐字教学，容易导致知识的割裂，单元整体教学则不然，不同生字间的学习可以相互迁移，且集中大量训练多次应用，进而巩固了学生学习的效果。通过每一个单元集中多音字学习，先预习准备多音字，到查缺补漏添加多音字，再到多样化朗读加深印象，层层深入迁移，类比递进。

2、突破重难点，书写勇闯三关。传统课堂上，教师围绕一篇课文，一篇生字逐一教学，实属稳妥。教育的革新更需要勇闯冒险，突破以往的固定教学模式牢籠，采取以单元生字为单位，集中突破生字词中的重难点，啃下书写的硬骨头。

3、多线并行，螺旋式单元识字模式。

第一，每单元固定一至二节为《钢笔字》书写课，利用书写教材的优势，集中书写汉字，书写过程重在强调三个一：“手握笔是一寸，身体离书桌是一拳，眼睛离桌面是一尺”，旨在培养中年段学生汉字书写的“双姿”习惯，确保学生书写的工整性和美观奠定坚实的基础。

第二，家听和堂听生字双结合。采用家校合作模式，形成教育合力，放眼整体，逐层螺旋式推进教学，集中大量识字。通过在家里使用“预习表”课前自主预习，学生初步整个单元的生字词，基本消除“难字、生字”拦路虎，再加上师生在课堂上互动解决与提升，以生为本，教学相长，进而提高了学习效率。

第三，教师巧妙做到“利用小组，巩固识字方法，提高识记能力，实现学习方法迁移，学会有效识记，积累品悟语言，感受团队学习快乐”，实施“激情导入，整体感知，小组合作；逐课检测，梳理重点；强化识记，重点词语；分层运用，分析字形；指导书写，归纳总结，布置作业”六个环节，进而达到了集中高效识字、认字的目标。

四、迎难而上——风雨过后是彩虹

一言以蔽之，小学中年段单元整体教学探究，走自主合作学习方式的新路，这是迎难而上的课改，但我们坚信风雨过后是彩虹。我们做到整体把握与突破重难点相融合。转变教育观念，加强理论研究和教学策略掌握运用。学校教育资源与家庭教育形成“5+2>7”的合力。挖掘和开发家庭教育的能量，提升学生的语文学习力。字不离词，词不离句。以单元生字“预习表”为切入点认读生字，通过“生字宝宝”回家，词语书写“勇闯三关”的等方式，并进行读写结合和词性分类，掌握本单元的重点生字、词语，开拓学生视野，为后面学习“以文带文”、“单元主题阅读”激发兴趣和奠定基础。

（作者单位：珠海市香洲区第六小学）