识字教学之我见

潘丽田

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。如何培养低年级学生的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。下面是我在低年级识字教学中的几点做法。

一、形式多样，激趣识字

爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要了。

1.创设轻松愉悦的课堂氛围是前提

面对枯燥、大量的生字，作为6—7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性。如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学习环境的不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种轻松愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。

2.丰富多彩的游戏是桥梁

识字教学的课堂应该是以玩带学，以玩促学，让学生在快乐中学习的。根据不同的识字内容，教师可采取不同的教学手段进行。如：游戏识字。这是识字教学中最常见的方式，是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如：摘苹果、找朋友、開火车、猜谜语……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学习的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.灵活多样的识字方法是关键

中国的汉字是音形义的统一体，根据汉字的构造规律，选择合适的教学方式至关重要。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80﹪—85﹪。形声字的特点一般是形旁表意，声旁表音。如：教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生对基本字“青”的字音和字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记了。在教学会意字时，可以结合字义用“加一加”的方法帮助记忆。如：“苗”上面是草，下面是田，表示植物从地里长出来就是“苗”；“休”由人和木组成，一个人靠在树上，表示休息。在教学象形字时，让学生观察实物图和生字，进行图文对比识字。大致过程方法是：看图读字——理解字义——比形认字——识记生字。学生能够依照此方法学习其他生字。这样按汉字构造规律去教，并将汉字的构造规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生的思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以大大提高。

二、识写结合，学之有效

识字和写字是相互促进的。低年级学生记得快忘得也快，针对其学生的年龄及认知特征，教师应牢牢地抓好识写结合的训练主线。但在指导学生写字时，教师不能硬性要求要写多少遍。正如托尔斯泰所说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，教师只有激发学生写字兴趣，才能收到事半功倍的效果。一般采用以下几种激趣法：故事激趣、儿歌激趣、比较激趣、电教激趣、比赛激趣、形象激趣、集字激趣、应用激趣、榜样激趣、欣赏激趣。这不仅能够激发学生写字的兴趣，更能激发自主识字的欲望，从而提高学生的识写能力。

总之，充满乐趣的课堂是低年级识字教学的前提，识写结合是识字教学的有效途径。