三年级想象作文资源开发

高樱

新《语文课程标准》明确要求，中年级要能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。在中年级主要进行纪实性的观察作文，但也不能忽视想象作文的重要性。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家如果自主创新上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。”而一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才。因此，从小培养孩子的创造力与想象力具有重大的意义与深远影响。

作文一直是教学的重点，是孩子们心中的难点。三年级学生刚开始正式的学写作文，首先要让他们想写、敢写、有话写，接着才是会写。想象作文既能激发学生这种写作欲望，还能开拓学生想象力，提高学生写作能力，是一种很好的作文形式。那么，有哪些值得开发的想象习作资源呢？以下浅谈几点个人的拙见。

一、利用文本空白，开发习作资源

英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。”这就是执教者创设情境，营造学习氛围，给学生创新思维的发展提供适当的时间和空间。小学语文教材中许多地方给学生留下了想象空间，这就给学生的想象作文提供了丰富的素材，解决了学生写想象作文“无米之炊”的难题。

教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔，这既有利于学生加深对课文内容的理解，又能提高学生的写作兴趣与写作能力。例如教学《灰雀》，当学生认識到灰雀被小男孩儿抓走以后，以“小男孩与灰雀心理会怎么想，小男孩会怎样照顾灰雀”为内容，让学生发挥想象，说说写写。又如《会摇尾巴的狼》结尾是：“山羊轻蔑地看了狼一眼说‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”狼的结局如何没有交待，根据这个结尾教师及时引导学生展开合理的想象，续编故事。学生的写作兴致一下子提高了，编出了“狼被小动物用石头砸死了”“狼又一次逃跑”等各种让成人意想不到的结局，如《小摄影师》、《中彩那天》等文章的结局，都可让学生续编故事。

二、在生活实践中，开发习作资源

正如叶圣陶先生所说的，作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。想象是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。因而想象作文虽超越生活，却也源于生活。

农村孩子没有很多课外读物，没有很多高科技玩具，没有开拓的视线，生活单一，见识较少。这在一定程度上影响了学生的想象力和创造力的开发。但是农村孩子受到的约束较少，生活得更自由，更贴近自然与生活。作为农村教师，就应从农村孩子的生活中为学生找到想象作文的内容。例如以一些农村里常见的动物与植物为主题，写一些想象作文，就不怕学生无话可写，胡编乱造了。记得有一次，我以“听声音写故事”为题，带学生来到学校操场的大树下，让学生先闭上眼睛，随意的坐着或躺着听周围的声音，再把你听到的声音用文字或图画记录下来，第二节课交流时，有的孩子说：“我听到风在说‘朋友们，我为大家送凉爽来了”有的孩子说：“小鸟叽叽喳喳，好像在聊哪里的虫子多” ……孩子们的想象力让我不时发出惊叹，那次想象作文写得出其不意的好。后来我尝试以“猪与羊的生活”“我与海浪的谈话”“我是桔园里的一个桔子”“我是大海里的一条小鱼”等学生熟悉的事物为题，让学生展开想象的翅膀，发挥自己的创造性，无拘无束地写。事实证明，农村孩子并不缺少想象力，缺少的是为他们开发想象力的人，作为农村一线的教师，我感到肩上的担子又重了，可看到学生充满想象力神采飞扬的文章，那种成就感是无与伦比的。

三、抓住事物内在联系，开发习作资源

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是进行想象作文的重要手段。例如，画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，最后写下来。这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，同时也能激发学生的写作内需。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会逐步提高学生写想象作文的能力。

古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”这是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真、善、美的源泉。在学生的想象作文中，就能让你体会到这份可贵的正确天性。字里行间，让你触摸到纯洁无暇的童心，搜寻到天真烂漫的童趣，品读到娇憨逗人的童话，感受到纯朴率真的童真。虽然我们可以为学生找到童话作文的内容，却不能束缚学生敢想、敢做、敢说、敢写的勇气。只有在自由的蓝天中，小鸟才能学会飞翔。让我们放开学生想象的翅膀，让学生自由的翱翔在作文的天地间。