初中物理教学的趣味设置：生活化与情感

沈达明

初中物理知识，大部分与日常生活现象紧密联系，容易在生活现象中找到对照，所以，物理教学需要从日常生活的物理现象入手，重视学生的生活经验，重视学生运用实例去分析、体验，构建一个生活化的物理课堂来激发学生学习物理的兴趣。

而物理课堂中的情感趣味一方面来自于物理知识的生活化，另一方面来自于教师的语言艺术与气氛调节技艺。一位教师如果风趣幽默、旁征博引，一定会建立一个富有魅力的教师形象和造就一个富有吸引力的课堂；如果教师能运用语言和行动调动学生的情绪，学生学习兴趣一定高涨，甚至巧妙化解学生一些分神、违纪行为。设想一下：生活化的知识、活跃的课堂气氛、峰回路转的情景，这是一个多么令人向往的课堂，你说课堂效果能不好吗？

一、让生活走进物理课堂，使物理课堂生活化

现实生活中处处充满着物理知识，但学生的知识、经验和思维仍未能更多地一一对应，所以，教师必须把生活例子引进课堂，构建生活化的物理课堂，从而引导学生观察生活、了解生活、认识生活，再日常中更多更广地应用物理，为生活增添方便和乐趣。

在物理教学中，引进生活例子会使学生认识到知识的应用价值，激发他们想学和乐学的动机，同时启迪学生关注生活实际，增强学生的观察意识和能力。

二、利用日常生活例子和经验，引出学习的课题

初中学生的大脑已经不是一张白纸，在学习物理前他们已经具有一定的生活经验和见识，所以教师应当利用学生熟悉的生活例子和经验，创设问题情境，并从中引出学习的课题，使学生感受到物理知识的价值和生活意义，激发学生探究的动力和热情。例如在讲授“机械能及其转化”这一节课时，先让同学们搓搓手，问他们有什么感觉，同学们会说感觉到发热，这时候就可以顺水推舟追问：这是为什么？这样能引发学生的求知欲，教师可以自然地引出本节学习内容：这是能量之间的转化，是由机械能转化为内能，温度升高，所以感觉到发热。

三、运用语言艺术调节课堂气氛

活跃的课堂气氛是教学成功的一种要素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

在一节物理课上，一位平时上课不时故意乱说话扰乱课堂纪律的学生又口不择言了，当我说：“消耗了1000J的电能……”他马上说：“J是什么？”（有影射之意）我说：“是电功、电能的单位。”他阴阳怪气地说：“1000就1000，还‘J什么！”我平静地环顾全班学生，说：“数值一定要带上单位，否则就没有意义，例如你家里卖沙糖桔（本镇的支柱产业），说‘卖了1000能把意思说得清楚吗？谁知道你是说‘1000斤还是‘1000元？”“是‘1000斤还是‘1000元对我来说都是一样，都没有意义。”“对你父母就不一样，有非常大的区别。”“对父母也没有意义。”“即使什么都没有，你也不能没有心肝，对父母要有感恩之心，你家里的柑桔都是你父母辛辛苦苦种植得来的。”“我的柑桔是野生的。”（有学生笑）我马上说：“但你不是野生的，是父母养大你的！”还做了一个鬼脸，学生们大笑，这位学生尴尬地笑了一下，再也不敢作声了。随后我再强调：“J”是电功、电能的单位，物理量一定要带单位。几句灰谐的话，既教育了调皮的学生，又带来轻松的气氛，课堂教学效果也随之增强了不少。

四、联系生活进行点拨，深化物理知識

但学生的学习不能只是停留在兴趣上，否则难以取得好成绩，那么，如何才能深化知识呢？在讲授《压强》课题时，本人就先讲了一句俗语：磨刀不误砍柴工，并说明俗语的意思是花时间磨刀不会担误砍柴时间。随即提问学生，让各人发表自己的见解。因为是生活中的例子，学生容易说出“磨刀使刀锋利，容易砍柴”的答案。我肯定学生答得非常好，又说：“同学们的答案实际上是我们生活中的解释，那么在物理学上的解释是不是这样呢？我们这节课的目的就是研究这个问题。”这过程费时三分钟，但明显增强了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。接下来让学生思考课文中人们在雪地以不同行走方式留下的脚印不同、蚊子尖尖的口器和骆驼宽大的脚掌各自的作用，然后探究影响压力作用效果的因素。实验表明：压力的作用效果由压力大小和受力面积大小两个物理量决定，推出“压强”这个物理量——压强就是物体所受压力的大小与受力面积之比，是表示压力的作用效果。结合以上实例，让学生分析比较得出：受力面积一定时，压力越大，压强就越大；压力一定时，受力面积越大，压强越小。总结得出结论：压强与压力大小成正比，与受力面积大小成反比，并顺理成章推出公式：压强=压力/受力面积，字母公式是：P=F/S，单位是帕（Pa）。在说明各物理量所用的单位后，让学生利用公式进行简单计算，并分析课文中“怎样减少或增大压强”的各种实例。再列举一些生活中的例子使学生加深对压强知识的认识：为什么打木桩时先把木桩剥尖？为什么坐沙发比坐硬板凳感觉舒服？让学生思考和回答。还增加了一道思考题：一个人在冬天经过结冰的河面时，突然发现周围的冰面出现了裂缝，大家分析一下，他怎样才能尽可能安全地离开？由于存在多种可能性，同学们热情高涨，纷纷举手发言：有人说可以快速跑过去，有人说跳着前进，有人说滚过去，有人说爬过去，有人说使用木板等工具，等等。我写出公式，和学生一起分析使用每一种方法时压力和受力面积的变化情况，总结得出是后两种意见具有可行性：因为压力（人体重）不变，爬或使用木板可大大增加受力面积，从而大幅度减少对冰面的压强，减少了下沉的可能，是可行的；另外，遇险时一般身边没有木板，那么爬过去这种方法是最可行的。

在初中物理教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活体验，采用灵活多样的切入方法，科学有效地创设生活情境，让学生在生活化的物理课堂中愉快地探究问题，再通过语言和肢体语言活跃课堂气氛，这样对物理学科教学和学生的长远发展都会大有好处。