“三位相加”的小学语文古诗与社会主义核心价值观的融合性教学

陈宇思

社会主义核心价值观是党十八基于当前我国的改革开放后，于发展和改革调整时期提出的关于正确引导民众正确的价值取向。而2011年版《语文课程标准》（修订版）也明确指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用。古诗作为承载我国几百年传统文化的精神载体，与新时代价值观的交融。一方面有利于学生对于古诗中所蕴含的几百年的优秀传统文化进行继承，另一方面有利于给予青少年正确价值观引导。如何将传统与时代相结合，将新时代的社会主义核心价值体系渗入小学语文古诗教学中去呢？我认为不妨对课程的模式进行改革。

一、师生角色模式

由传统的“师，传道授业解惑”改为“师，寻道点灯；生，行动挖掘”，转变教师与学生传统角色。教师由讲授者转为引导者，给予学生更多探索与讨论的机会，充分发挥学生在课堂上的主体性，拓展学生思维。首先，教师需要对学生的特点以及学习能力进行细致的研究与分析，根据学生自主学习能力的情况进行探索内容的设计，既富有挑战性又不削弱学生自主学习的信心。其次，教师在课堂教学中，以学生为主体，引导学生分层探究。课程内容的教授方式更多注入创意性与探究性，转变过去偏重于知识与技能的传授和过程与方法硬套式教学，让学生更多参与课前、课堂、课后的学习，充分发挥自己的创意。

二、课前—课中—课后“三位相加”的教学模式，改变传统仅以课堂为主核的单向教学模式

所谓课前—课中—课后“三位相加的教学”模式即将学生课前预习、课堂学习以及课后实践并重于整个教学模式，在注重丰富课堂教学模式的同时也注重对于课前预习和课后实践的设计，设计出切合主题诗歌的课前预习模式和课后实践内容。

（一）改变传统古诗词预习方式，组建课前预习小组

教师可根据学生的特点和能力，将班级同学有序分组，根据课程内容以及学生学情设计的课前预习内容对组长提前培训，指导学生预习方向，做到师生角色的初步转换。改变传统预习方式的同时改变传统预习成果验收方式，如对于《泊船瓜洲》的学习活动，可对预习活动进行如下安排：

预习内容

预习活动成果

了解作者生平以及生活时代的特点

手抄报

收集作者其他诗歌

采蜜集

挖掘诗中以及作者的美点

思维导图

课前对于作者生平、诗歌以及生活时代特点进行研究，可以有效地对作者诗作风格以及时代背景所“生”出的诗歌基调进行把握，进而能进一步对作者所写诗歌的感情理解和契合社会主义核心价值观的思想进行探究。如上文的《泊船瓜洲》一诗中，在对于作者生平以及其诗歌的研读过后，学生可大体体会作者诗作的风格以及感情基调，明白此首诗作更多的是表达诗人自己对于故乡的思乡之情。教师在此基础上引导学生挖掘诗中所深一层地美点，并在这过程中无形地进行社会主义核心价值观的渗透。譬如“作者为什么如此思乡却还是要离开家乡呢？”“作者虽然思家念乡但是面对国家的召唤，作者的选择是什么？说明什么？”等。通过发散性思考挖掘文本中未展现的，作者弃小家成大国的深层次情感以及作者本身所具备的敬业、爱国的人性“美”，从敬业到爱国，从弃小家成大国的社会和谐理念，无形中则有效通过学生自己撰画的挖掘诗歌及其作者美点的思维导图中达到社会主义核心价值观的渗透。

（二）实际为前，理论在后，切合生活实际理解作者情感以及古诗当中的元素

当前古诗教学，过多的教学模式是通过理解古诗文当中的一些意象来达到对作者情感的理解，但却忽略了对学生回归实际生活的指导，使得所學一切仅显得“纸上谈兵”。教师在教学中理应将实际放前，让学生去挖掘文本当中可适用于实际生活的情感以及价值观元素。一方面，培养学生的发散性思维，从一得多。另一方面，学生的学习与实践对接，践越深理越明。如我们在教导学生学习《游山西村》这一首诗歌时，后两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”大部分学生对其中理趣的理解存在一定的困难。可若将生活实际景象通过图画、视频抑或是学生亲身实践的方式则将理解的难度大大降低，理解过后再进一步引导学生探讨若是现实生活中遇到这类情景时，自己会做出何种举动。既能让学生通过实际理解作者诗句中所隐含的理趣，也能达到社会主义核心价值观的有效渗透。

（三）开展丰富的语文实践活动，学习践行社会主义核心价值观

价值观除开学习理解更少不了实践。因此，构建起课后的实践平台甚是必要，而活动则是最好的载体。如何搭建起传递的平台？我认为不妨可以将传统诗词活动做一次“换装”，如改变传统的诗歌诵读活动的形式，不再切合过去的情景进行诵读而是切合生活实际进行诵读，“演”与“诵”并行，“生活”与“诗歌”相融。将诗歌诵读的布局放于当下生活的场景，切合现代生活演示展现“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”的情景，理解富强对于当下人们生活幸福感增强的重要性，让今日之少年肩负起富强之担。又如，我们可以结合课前的制作成果，进一步开展小组诗人研究的拓展性研究，挖掘传统诗人及其诗歌中所蕴含的优秀传统文化，切合当下时代的主流价值观体系——社会主义核心价值观谈谈如何于当下践行。结合其他学科如品德与社会课、综合实践课一同搭建学生“演”“学”“践”平台，让学生“做中学”。

小学语文诗歌承接了优秀传统文化，而社会主义核心价值观则是现代社会在继承传统文化的基础上，推出的符合时代特点的主流引导思想。在小学语文诗歌教学中进行社会主义核心价值观的渗透性教学无疑是将文本与实际相结合，对比传统课堂更具切实性和灵动性，课前—课中—课后“三位相加”的模式，既让学生书中学理亦让学生做中明理、践理，学生所得到的学习体悟更具深刻性。