让阅读在批注中华丽转身

杨翠芳

【摘 要】现行的初中语文考试，阅读的比重越来越大，但很多学生阅读能力不高，阅读题得分较低。纠其原因是很多学生的阅读习惯不好，被动阅读，不喜欢动笔阅读，不求甚解，流于表面。所以，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性和能力，进而提高学生的阅读得分就成为迫在眉睫需要解决的问题了。批注阅读法是一种常用的读书方法，让学生掌握批注阅读法，有利于培养学生的批判性思维，提高学生的联想能力与想象能力。在阅读课堂上运用批注阅读法，符合“先学后教，少教多学”的原则，有利于培养学生的自学能力。学生变成阅读的主动者，将“要我学”变为“我要学”“我会学”“我学会”。

【关键词】批注 阅读 阅读教学

当咖啡找到伴侣，当阅读遇到批注，一切都火树银花般灿烂起来。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也就没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行”。阅读在语文中是非常重要的，而现在的初中语文考试，阅读的比重则越来越大。分析省内各地中考语文试题的分值分布，可以说阅读和作文几乎平分了语文的天下。

但在平时的教学或考试改卷中，我发现很多学生阅读题得分不高，很多学生都留有空白。较低的阅读得分率对学生的语文成绩可谓是致命的。

仔细观察学生平时做阅读题的习惯，发现很多学生都没有划线或批注的习惯。这样非常不好，首先，全篇快速阅读只是了解大概内容，一旦答题，又要重头再读文章，未能快速找到与题目相关的内容，浪费时间。其次，未能在首次阅读时划出议论抒情、承上启下、细节描写、主旨线索、重点词、句等，不容易掌握文章，深入思考。第三，不划线或质疑，注明写作方法等，学不能用，阅读水平永远无法提高。同时，很多学生在答题时不懂组织语言，答案用语贫瘠、词不达意、答非所问，特别是写作技巧方法等乱答一通，实在让人头痛。

当我为提高学生的阅读能力，提高学生的阅读得分而焦头烂额时，批注这种阅读方法让我在黑暗中看到了曙光，看到了希望，就如航船看到了灯塔，驾车开启了导航一样，柳暗花明，豁然开朗。

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。而批注是一种常用的读书方法。主要是阅读时把批语和注释随手批写在文中的空白地方，借此帮助自己理解阅读内容，引发自己进一步深入思考。采用批注阅读，有利于培养学生的批判性思维，提高学生的联想能力与想象能力。在阅读课堂上运用批注阅读法，符合“先学后教，少教多学”的原则，有利于培养学生的自学能力。学生变成阅读的主动者，将“要我学”变为“我要学”“我会学”“我学会”。

进行批注阅读教学，教师可从以下几方面入手：

一是首先在课堂上进行有关批注知识方面的教学。如批注的专项知识讲解：批注的符号、分类、形式、内容等，让学生知道如何运用批注符号，在文章哪些地方批注，从文章哪里着手批注。二是要根据不同的教学时段相应的文体要求去学习不同的文体知识。如记叙文、散文、小说、说明文、议论文等不同文体的基本知识、考纲要求、出题方向、考题类型、答题方法等，让学生了解阅读不同文体的文章时，该从何处作批注，什么内容值得批注，如何写批注。三是教师在阅读新授课上进行批注阅读示范教学。教师可示范一篇完整的批注文章，按顺序从眉批开始，旁批、夹批到尾批，演示各种批注符号的用法，指导学生对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、写作特点、语言特点、精彩片段、重点语句等在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁到位的文字加以标记评释，教会学生运用批注法阅读。四是进行适量的批注阅读法阅读训练。训练可按照先易后难的方法进行。

首先，让学生从简单的符号开始，批注文章的段落层次，给文章中遇到的不认识或难懂的字、词查明读音，在空白处标明词义。这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。然后，训练概括段落大意。从情节入手，了解文章的主要内容，用精炼的语言把某段的中心意思旁批或夹批，把全文的中心眉批或尾批在文中空白处，这样就便于把握文章的脉络，复习浏览时，也可一目了然。接着，联系考纲考点考题类型及方向，进行例如重点、极富生命力的字、词，精彩或重点的句子的赏析；精妙的开头或结尾分析；产生哲理性思索处的评释；鲜明的写作特色、写作技巧的点评等方面的批注训练。让批注阅读训练与考试联系起来，既提高阅读能力，又不脱离考试遗世独立，教师也能减轻复习的负担。最后，进行情感升华，体现个人别样的眼光和情怀方面的批注训练。提示学生将阅读中产生的各种感想、见解、疑问，随手写在书的空白处。特别是感想，不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且也有利于訓练他们的文字组织能力，培养他们敏锐的触觉，独特的眼光，对写作是非常有帮助的。真可谓是一石二鸟。

在课堂阅读训练时，教师要督促学生动手批注，不允许学生以不懂为借口不动笔。只有动笔批注，反复刻意有目的地训练，才能让学生养成批注阅读思维，养成不动笔不阅读的习惯。另外，教师在课堂上可采用先独立完成，后小组合作讨论的方法，让学生完成阅读文章的批注。接着，在课堂上进行成果展示、分享，教师或学生进行点评。最后，学生根据分享心得、经验，结合个人的批注再进行二次批注。如此通过不断的批注阅读训练，才能有效地提高学生的分析、阅读能力。

阅读教学之路就如《蒹葭》中所说那样道阻且长，就让阅读插上批注的翅膀，带着学生一路飞翔，让阅读在批注中华丽转身。而教师们也都应本着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神继续奋斗在语文阅读教学的道路上。

参考文献

[1]肖川.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读.湖南教育出版社，2012-02.

[2]菲利普·钟和顺. （Phillip Chong Ho Shon）《会读才会写》. 重庆大学出版社. 2015-11

[3]陈娟.《关于批注性阅读及其教学模式的几点尝试》.刊名《大观周刊》. 所属期刊栏目：语 文 教 学.2013年13卷.