让爱丰盈你的翅膀

马敏

苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”作为一名老师就应该用心去无微不至的浇灌这颗稚嫩的花朵。进而培养他们的自信心。孔文轩，男，13岁，坊岭小学五年级学生，他是个弱智的孩子，年龄虽然已经13岁了，可智商却如几岁的孩子。从我教三年级的时候，文轩就跟着我上课，到现在我们已经接触两年多了。在这两年多的时间里，我们建立了深厚的师生关系，更确切的说应该是朋友关系，他很依赖我，经常把我当作妈妈，我也把他当作自己的孩子那样关心和呵护他。

想起刚开始接触文轩的时候，那时候是三年级，他给我的印象就是身材白白胖胖，目光呆滞，走路慢悠悠，整天鼻涕流在嘴唇上，说话不清楚。上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而文轩稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿水彩笔在别人身上乱画乱写，上课从不听，由于他智商的原因，也不要求他能跟着学生读书写字，但上课最起码的做到就是保持安静，别影响其他学生学习啊。一次他上课他发出尖锐的声音，我点名警告他，他斜着眼睛看看我仍然肆无忌惮地嚎叫，对老师的话充耳不闻。我刚接这个新班，对他情况还是不很了解，对他的做法感到气愤。于是走到他跟前，小声的说：“文轩，这是上课时间，我们好好的听老师讲课好吗？”他仍然不屑一顾的歪着头我行我素。那得意洋洋的样子让我很是生气。于是我生气地嚷道：“文轩，你上课再这个样子，老师就生气了，我就让你出去。 ”于是我做出假装拉他的动作，他咬牙切齿的说着：“你是坏老师，你是坏老师，我让爸爸来打你。”他咬字不清楚，我还没听清楚他说什么，其他学生就争先恐后地告诉我：“马老师，你别理他，他就这样，一不高兴，就骂人。我们都不喜欢和他一起玩，他老骂人！” 孩子们你一言我一语的说文轩的坏话。文轩听到同学们那样说他就更愤怒了：“你们都是坏孩子，我让爸爸打你们！”俩眼睛直冒金光，小手往腰上一插，嘴里嘟囔着，眼泪也不自觉地流出来了。看到他那样子好像受了多大委屈似的，本来火冒三丈的我顿时也消了气。也许是他想通过这种另类的方式引起我的注意。我看看他，又看看同学们，和蔼可亲地对文轩说：“文轩喜欢唱歌是吧，那我们上音乐课的时候你再好好的表现给大家，现在你好好的听老师讲课，下课了我和你一起玩好吗？”花猫似的哭脸一下子露出了笑脸！还抱着我说：“老师妈妈真好，下课我们一起玩，”稚嫩的脸透露出幸福的微笑！我也不由得笑了！文轩虽然是智力障碍的孩子，但是同样需要关注，那时候起，我就时常给他布置一些小任务，教他做一些力所能及的事，慢慢的我发现，他上课变得乖巧了，能认真的做自己的事，也能友好的和同学们相处了。

虽然文轩和我慢慢的熟悉了，我们的关系也慢慢地变得亲密友善了。但他毕竟是与众不同的孩子，我不能按照一般孩子的思维方法来约束和教育他。有时他还会做出一些过激的行为，有时是故意在同学身上吐痰，撕碎纸片到处都是，拿着钢笔弄得满地都是墨水，你不能无视他，又不能随时随地的去关注他。所有的任课老师都反映他上课影响教学。怎样才能让他上课遵守纪律呢，怎样才能更好地去让他和正常孩子一样健康地成长呢？我也一直在思索这个问题。每一个孩子都是一本值得老师认真研究的书。正好今年曲阜开展了送教上门培训这个活动，我有幸能参加和学习关于这方面的内容。培训期间认真领听了专家的精彩案例分析，深刻地体会到那些弱势群体生活的艰辛。也感受到这份责任的重大。培训之后本着注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高认知能力和适应生活、社会的能力为宗旨，针对服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的个别化教育计划。根据个别教学目标，为其选择相应的教学内容，制定切实可行的教育教学计划，采取适合残疾儿童少年发展的教育内容和教学方法。有计划、分阶段地对学生进行运动、感知、语言交往能力的训练。教学过程不求快，只求对象有进步。送教的孩子与其他正常孩子一样，他们也有着心理发展的需求，有着与人交流享受友情关爱的需要。但要让这些智障儿童在认知、感知等方面的水平有所提高是相当困难的。我重视情感的投入，注意教师的形象、教态，自始至终表达对孩子的信任，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，表扬、鼓励孩子，帮助孩子树立信心。在教学活动中，我将动作分解，每一个动作都重复多次，反复演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。他喜欢绘画，我就着重在这方面指导他。我就经常买些绘画纸张以及描红让他完成，每次完成后他都手舞足蹈地乱跳。有时还抱着我亲：“老师妈妈，我画的好看吗？”看到他开心的样子，我也很幸福。

文轩毕竟是特殊的孩子，对于他的教育也要采取特殊的方法。耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中密切关注文轩的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。如：进校不向老师问好，提醒他；不注意卫生进行批评；衣服没穿好，帮其整理好；走廊奔跑摔倒了，赶紧拉他起来，看看是否伤到；在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不注意安全的危险，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生害怕之意……渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点，知错就改的好孩子。 随着谈心次数的增多，他对我开始信任并依赖，当我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好，老师更喜欢。”等等时，他开始学会了自控。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。做為教师，要尊重学生的个体差异性，对不同学生要有不同的要求， 对于这样的智残孩子，我们老师更要有耐心和爱心。