跨文化案例教学模式在《基础英语》课程教学中的应用研究

李洪俊 张湘

摘要：英语专业是全国在校生人数最多的外语专业，而当今社会对跨文化交流人才的需求也日益增大，因此，英语类课程的教学改革成效对实现应用型人才培养目标的影响非常大。本文探讨了跨文化案例教学模式应用于英语类专业的《基础英语》课程教学的实施过程，以期对英语类课程教学改革提供力所能及的帮助。

關键词：跨文化 案例教学 基础英语 教学 应用

随着我国对外经贸交流和文化交流日益频繁，对具备较强跨文化交际能力的人才需求也越来越大，高等学校外语类专业教学的改革迫在眉睫。当前很多高校将其人才培养目标定位为“应用型”，重点强调学生的实际应用能力，因此，作为基础类课程的《基础英语》，其教学改革必须率先探索和实践。笔者自担任《基础英语》课程的教学任务以来，一直积极探索更好的教学方式。而在教授《语言文化与交际》这门课程的过程中，发现案例教学模式非常实用，能很好地提升学生的跨文化交流意识和能力，因此萌生了将案例教学法应用到《基础英语》课堂教学中去的想法。经过一年的教学实践，初步形成了自己的《基础英语》课堂“跨文化案例教学模式”，并总结了具体的实施过程和所起的作用。

一、跨文化案例教学模式在《基础英语》课堂的实施过程

跨文化案例教学模式是笔者教学方法的一次新尝试，在《基础英语》课堂的具体实施过程总结为以下几个方面。

第一，上课前，教师结合课文主题挑选恰当案例。案例的设计过程耗时较多，先由教师提前根据课文主题收集国内和国外资料，再从中挑选合适的信息设计成案例，工作量很大，需要团队合作。

第二，教师将选好的跨文化案例引入《基础英语》每个单元的课前讨论部分，学生分组探讨。分组采取自愿结对的原则，要求4～6人一组，组长人选不固定，每次要更换。各个组员必须表达自己的观点，不发言者将对其平时成绩予以部分扣除，以此来督促学生勇敢说出自己的态度和看法。

第三，讲解课文内容。此内容分为两种方式：一是教师讲解，即教师结合案例中设计的要点问题对学生进行提问，引导学生独立思考，直至将课文讲解完毕；二是学生讲解，即安排2～3名同学对部分课文内容进行分析和讲解，并对所讲内容做出总结。

第四，组长口头总结。课文学习完毕，每组组长要对案例和课文内容做口头总结，提炼不同观点，加强自己的理解。

第五，课后实践。课下时间学生要寻找机会与外国人交流和沟通，并将沟通内容记录汇总，作为作业的一部分，记录在平时成绩里。

第六，教师书面总结。每单元结束后，教师做课后小结，并在学期末进行书面汇总，为提高教学效果打好基础。

当然，在笔者尝试将跨文化案例教学模式应用到《基础英语》课堂的过程中，也遇到过不少问题。例如资料的收集花费了大量时间和精力，在设计案例时却有很大一部分无法使用，因为要选择与课文主题一致或接近的资料来设计案例，这就使得案例的成果较少。在学生分组讨论的过程中，刚开始的时候有些学生不习惯主动发言，因此讨论组的气氛就会沉闷一些，思想的碰撞就随之减少，没有别的组收获多。但随着时间的推移和讨论次数的增多，效果较之以前提高了很多。笔者会不断改进教学方法，使之能更好地为提高英语教学效果服务。

二、跨文化案例教学模式在《基础英语》课堂教学中的作用

首先，明确了《基础英语》课堂跨文化案例教学模式中教师的中介角色。教师在课程教学过程中，将主题和案例引入其中，引导学生积极讨论，对学生的观点不给予主观评论，让学生在讨论的过程中，自由表达自己的观点和态度，领悟道理。教师是学生获得知识的一座桥梁，是引领学生主动去探索的人。

其次，明确了《基础英语》课堂跨文化案例教学对培养学生跨文化交际能力的积极作用：一是增强了学生跨文化交流的意识。在课下时间，学生主动与外国人交流的频率更高了，而且话题范围更广，也更倾向于将中国的优秀文化传播出去。二是锻炼了学生的独立思考能力，对待事物和人的想法不局限于别人的说法，而是经过思考形成了自己的看法。三是学生更加勇敢地表达自己的观点和态度，自信心得到了非常大的提升，令沟通更加顺畅。四是培养了学生的组织能力和合作能力。小组讨论的形式让每个人有机会成为组长，组织能力得到锻炼。共同完成一个任务，使学生在配合他人工作方面也增强了意识，锻炼了合作能力。五是提高了学生的口语表达能力。从语音语调到意思表达的准确度和流畅度，他们都比之前有了很大提高。六是增强了学生的文化自信。从案例中学到了更多外国的文化、行为方式、思维方式等知识，因此更加意识到中国文化的强大与博大精深，不再盲目崇拜外国文化。

三、结语

跨文化案例教学模式在《基础英语》课程教学中的应用，为培养和提高学生的跨文化交际意识和能力起到了积极作用，向培养应用型人才迈出了大胆的步伐。当然，此项研究还停留在初步阶段，有待更多教师提出更好的建议。笔者还将继续在英语教学改革和教学建设的道路上探索和实践，为培养高素质的应用型人才而努力。

参考文献：

[1]李洪俊.关于培养独立学院英语专业学生跨文化沟通能力的思考[J].青春岁月，2013（11）.

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[6]尹小芳.案例教学模式在英语课堂上的应用[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2004（03）.

★基金项目：本文系中国地质大学长城学院教学改革研究项目资助的“跨文化视域下案例教学法在《基础英语》课程教学中的应用”的研究成果（项目编号：JG2017514）。

（作者简介：李洪俊，女，硕士，中国地质大学长城学院，副教授，研究方向：英语教学与翻译；张湘，女，硕士，中国地质大学长城学院教师，研究方向：英语教学）（责任编辑 王玲）