让学生在阳光下奔跑

孙志刚

【摘 要】一年级的学生本身体能较差，快速的奔跑时间不长，持续奔跑能力弱，这是学生的身体特点，但他们的热情很高，非常喜欢奔跑，这是学生的心理特点。本课例主要以猜拳游戏作为对抗性合作游戏的支点，使学生在不确定中，体验游戏的乐趣，寻找自豪感，增强自信心。

【关键词】奔跑 合作学习 游戏

跑作为人们最常见的运动方式，是所有运动的基础，也是我们小学体育与健康教学中重要的教学内容。提升学生的运动奔跑能力，对于提高学生整体的身体素质具有非常好的促进作用。本文主要通过案例的形式，结合一年级学生的特点，对合作跑游戏教学进行分析，最大限度的发挥合作跑教学的有效性，提升学生的运动奔跑能力。

一年级的学生，问题很多，但他们又是那么的可爱、天真，作为体育老师的我们，虽然不可能像班主任那样，每天都关注学生的成长，但至少在我们的体育课中，要学会分析学生，特别是一些问题学生，这部分学生的存在，不可能是没有原因的，背后总有这样那样的故事。我们作为老师，要学会分析学生，只有找到了学生的问题点，才能更好的帮助学生成长，毕竟一年级的学生才刚刚步入小学生活，他们要学的还有很多。结合趣味跑教学，我主要通过以下几个方面对一年级的学生特点进行分析。

一、关注学生身心特点

一年级的学生随意性强，心理活动的目的性不强，没什么目标，合作意识不强，主要以个人游戏为主，会很计较别人的表现，看到批评人时，心里会很高兴，但是批评到自己时，不会太放在心上，学生的热情很高，容易投入，但持续的时间不会很长。由于肌肉发育尚不完全，力量差，缺少长时间的奔跑能力，快速的加速跑对于学生来说也只是短期的，学生的间隔休息时间要相对较长。因此，在教学中，主要以游戏为主，还要经常变化教学形式，通过学生感兴趣的游戏，来提高学生的合作意识和责任感。

二、关注学生的个体差异

我们的教育对象是孩子，是一个个活生生的个体，学生个体差异是与生俱来的，其原因如遗传、运动习惯、睡眠等。学生的身体条件各有不同，有强有弱，存在着明显的个体差异。他们都有自己独立的思想、兴趣、能力，学生对于合作的内容、要解决的问题、感兴趣的方向各有不同。这时，采用“自由组合作”合作学跑，使学生不只是迫于老师的安排而在一起，往往能达到事半功倍的效果。因此在我们的体育教学中，必然要注重个体，关注差异，把有一定专项技能特长的学生与相对较差的学生组合在一起，形成帮教合作小组，以团体成绩为小组学习的奖励依据。在教学过程中，利用身体素质好的学生带领较弱的学生进行练习，起到相互促进，以强带弱的作用。

三、关注创新教学形式

课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标，对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。课堂教学创新不可能有现成的样板与模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。因此，正确的教学思路和策略是非常重要的。

四、建议

一年级的学生总是会让人又爱又恨，但真的学会当老师的人，应该不会真的恨，而是表面上的，其实是真爱，爱学生的天真，爱学生的无邪，虽然有时他们会做出很多让你哭笑不得的事情来，但我们作为老师，心理要想着，他们还是个孩子，如果说在合作跑游戏中，学生没有按老师的安排去玩，那又能怎么样呢，毕竟学生是主体，这是他们的成长过程，说明的是我们老师在有些方面没有做到位，还有很多可以提升的地方。就拿本案例为例，存在着以下几个问题，需要我在以后的教学过程中注意。

1.任务明确

对于一年级的学生来说，本身的理解能力就不是很强，因此，在合作跑学习的任务和要求要明确，难易要适度。任务中的角色定位，要根据一年级的学生特点，可以是通过形象化的，也可以是生活中的，这样的任务分配，有利于学生记忆，从而使学习任务更加的明确，如警察捉小偷等游戏，可以分配学生不同警察任务，在合作中游戏，不同的人根据角色的定位，完成不同的任务要求。这种形象化的任务型游戏，最适合一年级学生的特点，即有利于学生兴趣的培养，也有利于学生体质的增强。

2.竞争公平

一年级的学生本身自我意识很强，在合作跑游戏过程中，经常会关注到不公平的事情，他们对这一类事件特别敏感，所以会经常有学生来向老师告状，其实学生对于公平是非常渴望的，他们希望在一个公平公正的情况下进行竞争，特别是在合作学习中各个小组活动的展开，首先就融合了合作与竞争两个因素，我们提倡的是小组之间公平竞争，小组内密切合作，強调的是团体的力量，而非个人间的竞争。如合作接力跑练习比赛中，以小组成绩数或合作程度为评比条件，比赛中以跑的次数为比赛结果等，表扬优胜，鼓励落后，以集体一起共同完成合作活动的全过程计算结果，注重合作过程性评价。

3.从易到难

对于一年级的学生，其本身的能力、素质等方面都还处于比较弱的层面，老师不能急功近利，就想着让学生多跑点，多练点，反而从心理上打击学生的积极性，一年级的学生容易疲劳，也容易产生心理的波动，一旦学生对学习产生厌烦，那对于做老师的我们是一个很大的打击。老师要理解并挖掘教材的深度，在熟读教材的基础上，教师可以充分分析教材与器材间的联系，挖掘教材的深度和器材的利用深度。多设置一些需要合作跑的练习，如在障碍跑的教学中，学生练习时因为产生畏惧心理而无法通过，要充分利用学生的智慧，最终大多数学生都能在同学的帮助下顺利通过。对于通过性较好的小组，通过教师给学生设定的难度从易到难，从而激发学生进行合作学、练的兴趣，进而产生合作学习的心理需求。

4.师生交流

教学过程本身就是一种教师与学生之间的双边互动过程”，特别是对于一年级的学生，爱表达，总是想引起你的注意是学生的天性，如果老师与学生之间不交流，老师总是高高在上，与学生拉开距离，那老师与学生之间就不存在任何关系。而本身合作跑游戏，作为一项游戏，应是一种教师与学生交流以及学生与学生之间互助交流的过程。教师应该是走进同学们当中，与学生一起活动，共同交流；同时，极引导学生小组间、小组内进行交流。在教学中通过交流合作，使学生真正体会到一种合作的氛围，进而促进学生学习效果的提高。

参考文献

[1]体育（与健康）课程，体育与（健康）课程标准研制组编写

[2]林晓虹；合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[J]；首都体育学院学报；2003年03期