高中历史试卷讲评研究

肖金贵

【摘 要】试卷讲评课是高中课堂教学中的一种重要课型，但在教学实践中，其低效性又令诸多教师感到困惑。究其根源，是教师在试卷讲评的备课设计和课堂教学中，没有充分考虑、尊重和满足学生的实际心理需求。因此，从学生心理出发，设计、实施试卷讲评是优质课堂教学的重要环节。

【关键词】试卷讲评课 心理需求 策略

在高中历史教学中，试卷讲评课有着相当重要的作用，它是提高学生学习质量的重要途径，也是教师教学反思、总结的重要契机。但在日常实践中，其实际效果并不尽如人意，甚至往往是低效的。那么，造成历史试卷讲评课低效的关键因素是什么呢？对此，笔者对本校高中全年级学生进行了交流访谈和问卷调查。统计结果显示，很多学生非常不喜欢上试卷讲评课，课堂教学效率很低。大多学生反映，在试卷讲评课上，老师以批评学生为主，不注重鼓励学生和活跃气氛；以自己讲解为主，不注重学生参与和师生互动；老师以公布答案为主，不注重问题分析和学法指导。

可见，试卷讲评课低效的主要原因在于，教师在备课、上课时，忽视了学生的心理需求，以致学生学习兴趣、学习动力和学习效果的低下。因而，试卷讲评课要想取得良好的效果，教师必须尊重和满足高中生的心理需求，由此出发，确定、实施教学环节。

一、教学设计：分析把握学生心理需求

1.试卷统计与分析

教师应该在试卷批阅后，统计各分数段人数，以便学生了解自己的考试成绩在班级所处的位置；统计本次考试中成绩较好、进步较大的学生名单，汇总学生中卷面整洁、得分较高的试卷，以便课堂表扬；统计各道试题的正答率或得分率，确定講评的重点题目。教师应该分析错误率较高的试题，找出错误原因，制定纠错措施；依据学生的存在问题和教师预设的补救措施，设计针对性的巩固习题，用于课堂训练。教师还应该针对考试中和考试后学生容易出现的心理问题，准备好对学生的心理疏导和正面引导，必要时要和学生进行个别交流。这项工作，目的就在于全面把握学生考试状况，进而了解学生的心理需求，为课堂教学环节的实施做好准备。

2.指导学生反思

教师要在试卷讲评课前及时把试卷发给学生，指导学生就知识储备、考试心理、答题规范、解题技巧、学习方法等方面进行反思。在课前，学生要发现、纠正试卷中的错误，解决力所能及的问题。对于自身无法解决的问题，可以与其他学生交流讨论，也可以留在试卷讲评课上认真听老师讲解。这个环节是学生自我反思、自主探究、同伴互助的过程，正是新课程改革所提倡的教学理念，也是学生实现自我发展的有效途径。

3.研究试题设计与学生心理需求的关系

在教学设计阶段，教师还应特别注重研究试题的问题设计，揣摩命题者的设计思路，体会其中体现的历史学科和教育心理学相关理论，以提高对试卷的宏观认识和讲评的针对性。

新《课程标准》倡导学生主动开展“自主、合作、探究”学习，在“了解——理解——见解”的能力培养过程中，从“是什么”、“为什么”到“怎么样”，由浅入深、由表及里，全面掌握知识点。相对应，试卷的试题分布和问题设计，分为记忆、理解、应用三个层次。同样，遵循如此对应关系，面对这三个层次的问题，学生内心也存在情感、主体和发展三个层次的心理需求。

二、讲评策略：尊重和满足学生心理需求

1.基点：尊重和满足学生的情感需求

尊重和满足学生的情感需求，是试卷讲评课取得成功的基点，是调动学生学习积极性的重要路径。要保护好学生的情绪。高中阶段的考试非常频繁，学生在考试之后往往处于情绪倦怠期，他们希望能在老师的带动下，兴趣盎然地投入到课堂学习中去。课上，教师要通过轻松幽默的语言和丰富生动的案例，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

2.亮点：尊重和满足学生的主体需求

作为教学改革的热点，发挥学生主体作用既是教育专家和中学教师的共识，也符合中学生的心理需求。学生希望学习能力得到提高，但不是“被提高”——即在教师主讲中的被动提高。与被动接受式的学习相比，他们更希望成为课堂的主人，在主动参与中实现自我发展。

前已述及，这一层次主要考查学生对知识的理解和材料信息捕捉、加工、阐释和重构能力，弄懂“为什么”，对知能的要求水平较高，行为上要求“简述、解释、概括、归纳、比较、说明”等，必需深度思考。在解题方法、策略的指导上较为复杂，需要教师以恰当的方式提示或指导，加以行为刺激，使学生理解掌握具体知识并形成思辨能力。因此，教师要为学生提供课前自我反思和自主纠错、课中自我剖析、自主讲解、自主提问和合作探究的时间与空间，让他们课前对试卷有所想、有所悟，课上展示所思、所得、所惑，使课堂成为学生自主和师生互动的舞台。

3.重点：尊重和满足学生的发展需求

试卷讲评课的重要任务是帮助学生实现自我发展。就其功能而言，可分为五个层次。激励功能，能使学生发现自己长处，看到自身潜力，增强历史学习的信心；反思功能，能让学生认识到与他人、与考试要求的差距，发现自身不足；纠错功能，帮助学生纠正错误，获得正确知识，掌握正确解题方法；提升功能，指导学生学会学习、学会应试，提高历史学习能力和解题能力；总结功能，引导学生对知识、方法进行归纳，帮助学生运用历史思维理解所学内容。如果说，激励功能满足了学生情感需求，反思和纠错功能满足了学生主体需求，那么，学生的发展需求的尊重和满足就有赖于试卷讲评课提升和总结功能的有效发挥。

仍如前述，这一层次主要考察学生运用习得知识完成任务、解决问题的能力，并进一步培养学生知识迁移能力，在试题问题设计和行为表现上要求学生能够“贯彻、解决、修改、运用”，属“怎么样”思维层次。在解题方法、策略的指导上最为复杂，需要教师以恰当的方法指导，并伴以“言语指导、强化训练以形成定势”，从而使学生具备理解掌握、运用抽象知识并自主解决问题、提出不同见解的高级行动能力。