小议小组合作学习在小学低年级识字教学中的应用

邓碧芬

【摘 要】利用小组合作学习方式开展低年级的识字教学活动，有利于激发学生浓厚的识字兴趣与强烈的求知欲望，促使他们掌握到更多的基础技能，养成良好的识字习惯。教师鼓励学生在组间合作中深入挖掘自身的无限潜能，与他人进行情感的沟通与交流，这对于小学生认知体系的逐步构建而言至关重要，同时也可以打开学生的想象空间，调动学生的自学热情，让小学语文课堂洋溢着浓浓生机，顺利走向更大的成功。低年级小学生识字水平的强化提升不是一朝一夕可以完成的，需要师生、生生们的协同合作与共同进步。

【关键词】小学语文 识字教学 低年级阶段 小组合作学习 探究

传统的语文识字教学，课堂氛围枯燥乏味，教学手段单一落后，很难吸引学生的全部注意力，更别提对学生创新思维与创新意识的有效培养了。新课程改革后，小学语文教师转变了自身的教学思路，调整了课堂的引导方向，同时坚持以生为本、因材施教原则，最大限度发挥学生的主体作用，识字教学方案的优化调整也充分考虑着学生实际的理解能力。小组合作学习理念的提出，进一步加快了语文课程改革的创新步伐，也为识字教学增添了更多活力，小学生主动参与合作学习，敢于探索未知世界，将会顺利提高自身的识字水平，实现综合素质与综合能力的双向发展目标。

一、小学低年级识字教学中小组合作学习的意义

教师是学校教学任务的践行者，也是课堂教学活动的组织者，更是学生身心健康成长的引导者，教师的教学能力直接影响到学生实际的理解情况与未来的发展方向。一名优秀的语文教师，要不断提升自身的专业素养，在素质教育理念与创新教育理念的正向引导下，全心全意为学生服务，融合多種趣味元素，组织识字课堂的小组合作学习活动，这样一来，学生的学习热情才会空前高涨，语文教学工作才能迎来更加辉煌的明天。在识字教学中进行合作学习，一方面打消了学生的厌学情绪，启发了学生的创新意识，丰富了学生的知识储备，另一方面有利于减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，让小学语文识字教学绽放光彩，使小学生具备更高的人才价值，并为社会主义现代化建设事业贡献出自身应有的力量。

二、小学低年级识字教学中小组合作学习存在的问题

1.教师定位不准确

在以往的识字教学中，教师不仅主导着课堂，还限制着学生参与合作活动，造成了课堂的教学氛围枯燥，学生的学习兴趣不高等问题。教师无法准确定位自己的课堂地位，积极组织小组的合作学习活动，学生的合作能力与认知水平是无法得到强化提升的。教师的教学思路较为局限，难以在学生遇到困境的第一时间提供有效帮助，学生的学习方向产生了较大偏差，对于重点、难点、关键点的理解更是不够深入，这样一来，识字教学自然就难以取得预期的理想效果。

2.小组编排不合理

语文教师在识字教学时会非常关注那些学习好的学生，对于后进生和学困生常常不予理睬，在学习小组的编排上更是不够民主，严重地影响着学生的学习积极性，打消了学生的自主探究热情。学习小组结构不合理，布置任务时有的学生就会表现的非常抵触，合作学习没有目标，过程盲目，效率极低。学生的课堂主体地位得不到突出，识字教学计划实施起来更是困难重重。

3.评价体系不健全

教师在对学生进行评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价，忽视了学生的全面学习能力和全面评价，这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且，教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价，对于大部分学生统一给出评价，甚至有的并不给出评价。

三、小组合作学习在小学低年级识字教学中的具体应用

1.创设情景，形成氛围

兴趣对于从事实践活动、获得知识、发展能力是一种强大的动力。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。学生在不知不觉中入境，置身于主题场景，一颗颗童心被牵动，学生才能真正的在自主、合作、探究中得到发展。那么，创设良好的合作学习的氛围，激发学生积极主动进行识字活动就是必要的。另外，在合作学习之前，教师首先引导学生进行初步的合作意识训练。比如，将自己的名字让同桌认读，之后是认读前后桌同学的名字，让彼此间达到一种了解，为合作学习的良好互动作好准备。在正式进行合作学习前，教师可随机将前后桌的4名学生分为一组，然后将所有组的成员分A、B、C、D。在提问A时，所有小组中的A都应举起手，让教师点将，而此同学的回答应是本小组共同讨论形成的答案，其他小组的A可作补充。在这样的活动中，让每位同学都意识到小组合作的重要性，并积极参与合作学习。

2.小组比赛，提高水平

如在6人混合能力小组中，先进行组内识字，由识字比较多的学生教读。接下来教师根据笔顺规则将要求会写的字，按照不同的笔顺写下来，请同学们判断哪个对，为什么？然后是练习写字，并互相听写，根据笔顺规则，组内成员互相检查写字是否规范；最后，以组为单位进行识字竞赛，以小组的整体成绩为评判标准，而不是以小组中成绩最好的为评判标准。这样，使每个组员感到自己的识字成绩对小组的重要性，增加责任感，也使组内识字较好的学生增加互助的行为。为了提高小组的整体成绩，每位小组成员都会将自己识字的经验和方法教给本组成员，使识字学习热情空前高涨，既提高了全班学生的识字水平，也增进了同学之间的友谊。

3.剪贴识字，养成习惯

比如，以组为单位设置一本“剪贴本”，小组中的成员每天将自己在读书或看画报中认识的生字剪下来，贴到这个本子上，然后小组定期进行交流，每个人要将自己贴的字的读法和意思大致讲给本组同学听，以扩大学生的识字量，同时使学生养成积累的好习惯。每个月组与组之间再进行交流，看是否有交叉，形成组际互动，加大全班学生的识字量。

4.有效合作，提高意识

语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛。

5.制定策略，促进学习

小学生的思维还没有得到充分的发展，所以这个时候就需要语文教师为学生提供合作学习的动力、方法和机会，这也是小学语文新课程改革的基本要求。所以，在语文教学中应用合作学习的时候，教师要为小学生设置自主探究和合作学习的课堂教学情景，在教学中为学生合作学习创设条件和机会，以此引导学生在对语文进行探究的时候充分运用合作学习方法。例如对学生进行识字教学的时候，就可以通过识字和巩固生字的方法帮助学生合作学习，让学生认识儿歌中的字词，先要求学生独自按照字词上标注的拼音进行朗读或者唱儿歌，有不会读的字词就可以请教同桌，这样就能让学生互相帮助；亦或是分成几个小组合作学习，让小组长拿出生字卡片，让其他小组成员进行抢答等课堂活动，这樣就可以充分调动起学生的语文学习兴趣，而且还能让学生体会到成就感，促进学生自主自觉地学习语文。

6.教学评价，优化效果

教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节，因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

第一，赏识评价。欣赏性语言的激励作用对于低年级小学生来说非常明显，因此在小组合作学习中要多运用赏识评价。在低年级语文识字教学中，教师要用赏识的语言鼓励各小组成员：“雄鹰小组真不错，轮流说识字方法，真有秩序！”“精灵小组也不错，12个字每人说3个，分工非常合理！”……这种赏识性评价充分调动起学生学习的积极性，促使他们主动学习，掌握合作技巧，完成学习任务。

第二，学生自评。教师应放手让学生自主评价，思考自己在小组合作学习中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够认清自己的不足，明确自己今后的努力方向。可以通过让学生填写“学习过程自我评价表”的方法，反映自己在学习过程中的情感、困难和经验，使学生全面反思自己的学习过程，促使自己不断成长和进步。

第三，积分评价。根据低年级学生的心理特征，为了提高小组合作学习的评价效果，可以采用多维度的积分法，对学生学习情况进行量化。比如制定“每日一评”和“每周一评”的制度。“每日一评”对小组合作学习中学生每天的自主、合作、展示、点评等方面进行评分。尤其要关注学困生，对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。“每周一评”主要将一周下来“每日一评”的总分和各板块的分数进行总结。通过这个评价方式，使学生能客观地认识、评价自己和体验成功的快乐，从而更加有效地开展小组合作学习。

四、结语

总而言之，在识字教学中运用小组合作学习方式，科学分配小组、合理布置任务、有效评价活动，都是必不可少的重要环节。教师应指导学生正确合作，从而使识字课堂绽放异彩，教学实效性得以显著提升。

参考文献

[1]刘田慧.关于小学低段识字教学的认识[J].教育研究，2016（04）51-52.

[2]陈雪芸.低年级语文小组合作中的识字教学[J].职业技术教育，2016（15）33-34.