论对外汉语教学中的上声问题

摘要：声调教学一直是我们对外汉语教学中的一个难点，其中上声是留学生最难掌握的一个。其原因为上声虽然是一个214调，但是在实际的语流当中却有诸多的变调。那么我们在实际教学中应不应该教214调，如何教学才能让学生更好地掌握上声呢？本文将分析上声的各种变调情况，再探讨如何进行上声的教学问题。

关键词：声调 上声 语流 教学

汉语有四个声调，根据我们对外国留学生长期的教学实践发现，阴平最容易，去声和阳平次之，上声是最困难的。所以我们一般在教学中都会采用阴平—去声—阳平—上声这样的教学顺序去教授声调知识。上声成为难点的主要原因是，我们一般在教学中都是以上声调调值是“214”为理论指导来进行教学的，但这是在单个上声的情况下。语音是在语流当中去实现的，当单念的声调连在一起成为一个连续调组时，常常会发生连续变调。上声调由于其升降的曲折调型，加之音长较长，所以在语流当中不可能把调型发得完整，实际发音一般为211或者21调居多，与其他声调组合时还会形成较为复杂的变调。随着国内学者对现代汉语语音的不断研究发现，我们不能把上声单纯地看成是一个曲折调，在实际语言中，即使上声处于一个句子的末尾，仍然有大量的变调现象，所以留学生掌握起来非常困难。

一、上声调的变调情况

上声的变调有几种，各种变调的出现都是有条件的。大致可以分为在双字调与多字调这两种情况，在双字调中也可以分为上声与非上声，上声与上声，上声与轻声这几种情况。

（一）上声前置

1.变为21调。当上声与非上声组合时，前面上声的实际调值变为21调，比如：反思、友情、反正、奶奶……这样变调后的上声我们称为“半上”。这个时候上声基调有中音区尾音特征，但只在单说或停顿前它才以声调韵尾形式出现，以对偶关系支撑上声低音特征，“这里说到的‘单说或停顿前指的是邊界位置，说明尾音属边界成分。而‘尾音支撑上声低音特征指的是参照作用。如果214出现的条件是在边界位置，那么21调的条件是在非边界位置，出现在非上声前的上声是一个非边界位置即为21调。”

人们一般最好的发音都是在最自然的情况下发出的声音，而在发音的过程中自身会进行调节。上声因为有“4”这一边界音值，发音本来就比其他三个声调要长，所以当上声与其他三个声调组合连续发音时，会因为节律的长短不等使得语速变慢或者发音不自然。将214调发为21调的话，就能使音节发音简单自然。

2.变为35调。当上声与上声组合时，前一个上声会变为35调，例如：友好、土壤……当两个上声音节相连时，虽然前后实际调值相同，但是连续发两个低平调会使语速明显变慢，使语言变得生硬不自然。所以必须把前面一个变为近似阳平的35调才能使得语流流畅自然。

（二）上声后置

许多语音学者在研究中发现，在实际的语流当中，虽然上声后置于词语中，但是仍然没有读成214调，一般读成211（单念时）或者21（句末时）的情况更多，所以现在更多的语音学者认为上声调是一个低平调。

当我们单独念上声调时，为什么不是214而是211呢？这两者的区别在于一个是尾音的上扬，一个是尾音的延续。从发音方式来看，我们在发音时，声带松则振频低，发音就会低，相反发音就会高。从我们平时的发音习惯来看，人们在说话时都是一个非常自然的状态，所以214的4实际上是很难上得去的。但是由于上声的低平部分的音长变化，使我们念的时候仍能够分辨出它是一个上声。另外，位于句末时的上声调，当上声位于句末时，“其变调主要来自它前面音节的节律制约作用。为了适应正常语速的节奏，要保持节奏前后协调一致，所以后置上声一般只能读出其前半部分。”所以，在我们平时的语流当中，我们主要是发211或21调，只有当我们放慢语速时，可能才能发出214调。

二、如何进行上声教学

从以上的内容可以看出，上声调是一个非常复杂而且有难度的声调，那么我们在实际教学中更加应该重视上声调的教学。

（一）声调教学的顺序

说到声调教学的顺序，我们根据大多数留学生的声调学习情况分析发现：阴平最易、去声和阳平次之，上声最难。但是随着近几年人们对于声调教学的研究发现，不是所有的留学生都是这样的情况，还有“阴平最易、去声与上声次之，阳平最难”这一情况。根据其论文显示，提出第一种顺序的研究对象大多为日韩留学生，提出第二种顺序的研究对象大多为欧美留学生。对外汉语教学不是一门单纯的语言教学，它的教学内容要与教学对象相匹配。不同母语背景的留学生在学习汉语时遇到的难点是不一样的，所以我们在教学时必须有针对性。

（二）上声的教学

1.初学上声时不教214调。由于上声变调的多样性，所以笔者并不建议一开始就教授学生214的调值，而是教211的调值。原因有二：一是因为211调更能体现上声低平调的本质，这样更加符合语言实际，让学生在刚开始学上声的时候不至于那么困惑与矛盾；二是因为这样大大简化了变调的问题，便于留学生学习。先让留学生掌握上声的发音，再去详细讲解上声的知识，学生在有一定声调知识的基础上再去拓展，接受起来不会那么困难。

2.语流教学。声调在进入语流之后，其调型会发生变化，上声更是如此。鉴于上声如此多的调型变化，笔者建议把上声放在语流当中去学习。而且上声214调型的难点就在于，低降部分长，而上升的部分短，学生只要掌握了上声低平的特征，就已经掌握了上声最常见的调值了。但是学生在学习时常常不知降到何处该上升，即使掌握了低平的特点，也很难控制其音长。上声在进入语流后，常常以211的形式出现，把上声放在语流当中能够让学生更加形象地学习和掌握上声，其他的变调形式也一样。我们可以准备一些比较押韵的诗歌或是绕口令，让学生进行上声的练习，掌握其变调规律。

3.让学生进行自我感知。在教学时，教师可以给出一段有关上声的语音材料，让学生自己去归纳上声变调的特点。单纯的讲课会使学生感到枯燥，并且这么复杂的变调不是一下子就能讲得清的。所以教师可以以学生为主导，让学生主动发现规律，自己给自己正音，最重要的是学生自己找出的知识点会记得更牢。同时，可以让学生录下自己的发音来进行听辨，判断正误。

此外，教师也需要注意提升自身的专业能力与素质，只有教师与学生共同努力，才能让学生掌握好汉语语音知识，使“洋腔洋调”的现象不再那么普遍。

三、结语

根据多位学者对上声的深入研究发现，上声的本质是一个“低平调”，以211或21的调值出现的情况居多。所以在对外汉语声调教学中，一开始并不建议以214的调值去进行教学，教学也不能单纯地从声调调值这一个方面入手，学生的感知能力也是非常重要的。对外汉语语音教学是一个难点，但是却需要我们不断地努力去解决，并在教学中不断地付诸实践。

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（作者简介：秦榛，女，四川师范大学文学院硕士研究生在读，研究方向：对外汉语）（责任编辑 葛星星）