浅谈在绘本教学中促进幼儿语言能力的发展

黄日坚

【摘 要】幼儿阶段是培养其语言能力的关键时期，在此过程中幼儿教师的任务艰巨。通过绘本教学培养幼儿的语言能力是教育的核心。本文首先分析了当前绘本教学存在的问题，进一步提出绘本教学促进幼儿语言能力发展的措施。

【关键词】绘本教学 幼儿 语言能力 培养

当前，绘本教学已经在幼儿教学中得以广泛使用，教育意义逐渐凸显。绘本是幼儿接触的第一本书，也是其长期所读书的重中之重。根据幼儿对书中获取的快乐程度，可判断其未来喜欢书本的程度。与成年人从书本获取知识不同，成年人通常是为了解答疑问题或者获取帮助而阅读，而幼儿喜欢读书主要是受书中图画、故事的吸引，为了能够从书中获取快乐而读。因此，绘本中简练精短的内容以及有趣精致的图画深受幼儿所爱。利用绘本图文并茂的内容培养幼儿的想象力、语言能力、阅读能力具有重要意义。但是，从当前情况看，绘本教学还存在一些问题有待解决，本文对此进行了相关探讨，并提出具体的绘本教学措施。

一、现阶段绘本教学存在的问题

1.缺乏明确的教学目标

当前，部分幼儿教师没有指定明确的教学目标，在绘本课的课堂上只是随便找出一些图片，或者找一些幼儿熟知的故事开展教学，而对于为什么采用这些图片进行故事讲述的原因和目的却没有重视。缺乏明确的目标影响绘本课程的实际作用，没有达到对幼儿预期的影响效果。另外，教学目标不具备连续性。每堂绘本课的教学成果都会在幼儿能力方面显示出来。虽然幼儿已经有了一定的自我控制能力和记忆能力，但是这种能力并不是短时间就能培养成的，因而教师还应加强对幼儿某种能力的培养，但是实际情况却并不是如此。

2.教学方式存在落后性

从目前情况看，幼儿教师采用的教学方式仍为传统的涂鸦式教学，教师讲的津津有味，幼儿也听得聚精会神，但是对于语言表达能力来讲却没有得到提升。

3.对语言表达能力缺乏锤炼

每个班级的幼儿人数较多，幼儿教师在教学过程中运用的语言不够合理，在绘本教学的过程中，教师的精力有限，加之课堂时间有限，因此对于一些错误的表达没能被及时纠正，进一步影响表达的规范性。

二、绘本教学提升幼儿语言能力的措施

1丰富幼儿词汇量

要想提升幼儿的语言能力，就应先从丰富幼儿词汇着手，词汇是语言表达的基础，词汇量多了，表达能力自然也就会有所提升。首先，在进行绘本教学的过程中，将绘本中有意义的词汇为幼儿重复讲解，增加他们的记忆，提升词汇教学效果。其次，在绘本教学出现新词汇时，重点教学新词汇在句子中的意思，做好词汇复习，强化其运用能力。引导幼儿讲述从其他渠道获取的词汇，在幼儿讲述后给予鼓励和表扬，调动他们学习的积极性。当然，幼儿也会自己创新一些新词汇，对此教师可以根据幼儿提出的词汇给予适当修改，引起幼儿的兴趣，同时也有助于他们词汇量增加。比如，其中一个同学说：“颜色是各种各样的。”幼儿教师便可将这句话改成“色彩缤纷”，如此一来，便增加了幼儿掌握的词汇量。另外，也可对词语进行扩充丰富幼儿词汇，例如，让幼儿对“笑”字进行扩充，幼儿就会想到“笑哈哈”、“笑嘻嘻”等；也可让幼儿进行词语接龙游戏，例如教师给出一个 “绿”，一个学生说“什么绿”，下一个学生接着说“草绿”，接着“什么草”、“小草”……这样让学生在游戏的过程中增加词汇量，不失为一种较好的选择。

2.选取故事、儿歌等开展教学，激发幼儿的想象力

在绘本教学过程中，幼儿教师可以选取优秀的儿歌、故事等开展教学。通过旋律优美的语句，幼儿读起来朗朗上口，对幼儿想象力的激发有重要作用，同时也对培养其语言能力有重要意义。比如，儿歌“小白兔”，学生跟着教师进行朗读“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”。如此一来，小白兔的形象便在学生脑海中形成，有效激发了他们的想象力，提升了语言表达能力。

3.引入社会热点问题，提升幼儿自我学习能力

幼儿也是构成社会人群的重要群体，尤其是在现代网络的发展，手机、电脑、电视以及大人的传播都会给幼儿生活带来一定影响。在教学过程中，还应注意引导幼儿对身边的重大事件进行关注，选择有意义的事件对幼儿展开教育。例如，在进行安全教育时，教师可以将“火灾”设为主题，与幼儿共同关注相关新闻报道，搜集有关资料，为了进一步提升教学效果，学校也可邀请消防员为幼儿展示实际演练，让幼儿间互相交流自己的见解，例如火灾的原因、如何自救等，帮助幼儿树立安全用火的意识。通过开展这种活动，对于性格内向、不爱说话的学生也能提升其语言表达能力，愿意与伙伴交流自己的想法。

4.开展混龄教学，扩充幼儿的交往范围

幼儿园是幼儿走出家門所接触的第一个外部环境。对此，在教学过程中应积极利用混龄教学的优势，扩充幼儿的交往范围，形成“大带小、小学大”的活动形式，为幼儿学习和交往提供便利条件[1]。不同年龄阶段的小朋友在同一项目中活动，通常会互相学习、互相竞争，这样更能提升他们的交往能力，与陌生的同学共同玩耍、做游戏，培养他们结伴游戏的能力。比如，幼儿园中班组织的“车子嘟嘟”游戏对小朋友有一定吸引力，幼儿从自己家中带来各种各样的车型，互相参观与交流，探讨车的来源和特点，形成活跃的课堂气氛，孩子们都愿意表达自己的想法，并将自己的小车与其他小朋友互相交换。通过这种活动，既为幼儿提供了互相交流的机会，提升他们的语言表达能力，同时也让幼儿认识了更多的朋友。

5.提升幼儿语言表达的质量

幼儿已经具有一定的讲述能力，因此还应让幼儿重点练习说，成为语言的主人，通过故事复述、看图讲述的方式，同时加以游戏引进，让学生练习口语。对此，教师还需要对幼儿的讲述加以引导，使其随意性转变为有主题性、顺序性、情景性的讲述。在描述一件事情时，遵循相应的规律，包括对完善的系统，从而让幼儿在区域活动中获得贴近自然的、完整的经验。

各区域间的相互联系主要以区域材料以及操作任务为媒介，形成有机整体。在区域材料的选择上，要体现材料的相互补充。例如，在“认识邮局”的主题活动中，教师可将走廊布置成邮票展览区，吸引幼儿的注意力；在美工区提供各种材料让幼儿进行邮票设计，通过粘贴、绘画、裁剪等，完成邮票套装，并将完成的邮票贴上信封，由角色区的孩子完成送信的游戏；将设计有特色的邮票提供到语言区，让故事舞台的幼儿进行看图讲述。又如“车子叭叭叭”主题中，美工区的幼儿生产出各种的汽车装饰画给活动室增添美丽的色彩；装饰好的方向盘给表演区的幼儿进行开车游戏；黏土制成的小车输送到语言区进行故事讲述；用奶粉罐和回收的纸板制作成各种车站给建构区的幼儿进行游戏。各区域巧妙地整合在一起，不仅促进了幼儿合作能力的发展，也激发了幼儿自主参与的兴趣。

2.蕴含学习线索的材料激发幼儿探索的欲望

皮亚杰曾提出“儿童的指挥源于操作”，幼儿通过操作激发起学习的主动性、积极性及创造性，并建构自己的知识体系。区域活动的本质是幼儿通过操作材料获得个性化发展，因此，材料的可操作特性是其核心的特点。但要注意的是，并不是任意投放在区域内的材料都具备可操作性，幼儿的随意摆弄并不能真正促进其思维发展。因此，我们需要提供具有可操作性的低结构材料到区域内，让幼儿在动手操作中得到多方位的发展。低结构的操作材料，指的是经过教师的加工，并将教育目标以及教育意图隐含在材料中，但同时又具有一定的开放性，蕴含了一定的线索，留给幼儿更多的想象与创造的空间，从而引导幼儿完成自己的作品。

此外，我们还应把握幼儿的年龄特点，考虑材料对幼儿的适宜性，力求将最近的教育目标与提供的材料的功能准确的应用起来，有针对性的选择适合幼儿最近发展区的操作材料，分期分批的投入，从而达到吸引幼儿主动参与活动的目的。

3.标识进入，让活动规则隐形化

区域活动为幼儿提供了宽松、开放、个性化的学习空间，幼儿在活动中的自主性更强、自由度更大。每个幼儿都有自己学习的节奏，因此，大家需要遵循的规则内容与方法也会有所不同。教师如果用统一说教的方式进行常规管理或培养，势必会影响幼儿学习的主动性，不利于其发展。因此，蕴含常规的标识进入区域内就成了势在必行了。例如：为了合理的指示幼儿进入区域活动的人数，我们可在活动的桌子边贴上与进区人数一致的卡通小人；为了更好地发挥入区要求，让幼儿分组讨论入区要求，并自行在美工区进行制作，通过集体讨论，将最佳成品（要求）贴在区域内。

在进行区域活动时，幼儿不仅自主选择操作的材料，还可以通过选择不同的活动方式来获得个别化的学习，在这种情况下，一位老师不可能做到均衡的指导每一位幼儿。因此，我们可以在提供操作材料时将指导隐含在材料中。如提供折纸小书在美工区，让幼儿翻动小书就可获得操作步骤。

4.教师巧妙引导，恰当支持

区域活动是一种个别化的教学形式，与集体教学有着很大的不同，因此，教师在区域活动中应成为幼儿自主学习的“鹰架”，要学会在幼儿自我学习时，进行观察，做到教得少，观察得多，一直准备好随时对幼儿的兴趣做出反应，并最大限度地利用这些兴趣帮助幼儿积极参与活动。例如：当幼儿操作同一份材料而没有结果时，教师要以参与者的身份与幼儿共同完成，为其提出有针对性的辅导；当幼儿四处张望，不断更换材料时，教师要辨别幼儿是常规没有养成还是需要求助成人。

我们要明确：教师在区域活动中只是幼儿自主学习的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。要细心观察幼儿的表现，发现幼儿学习的兴趣和需要，及时调整区域的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。对于幼儿的想法，老师不用强行去左右他们的思想。要知道，区域游戏的主体是幼儿，游戏学习的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在区域活动中有充分的自由度。在这种宽松的活动空间中，幼儿敢于表现，敢于自己做主，他们可以“我行我素”，爱怎么干就怎么干，不会受到别人的干扰，创造各种各样的东西。在这样的天地里，幼儿的自主性可以得到淋漓尽致地发挥。

在区域活动的倡导者蒙台梭利看来：儿童需要与成人不同的成长要素，以引发成长的原动力或“潜在生命力”。因此，“有准备的”区域活动能让幼儿在这种环境中与材料互动，有助于激发幼儿的创造性和自主性，体现不同幼儿的个体差异，使每个幼儿都能畅游在自主学习的海洋中。

参考文献

[1]广东省教育厅关于《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》通知 粤教基〔2015〕20号

[2]教育部印发《幼儿园教育指导纲要 （试行）》教基〔2001〕20号

[3]《幼兒园区域活动》——环境创设与活动设计 王薇丽

[4]米勒博士谈蒙台梭利教育原则及运用【J】早期教育 2007（10）