高中思想政治教材分析

张敏

【摘 要】《在文化中选择》是新课程高二思想政治必修三即《文化生活》第四单元第八课第二框的内容。根据新课程的理念，本文将从五个方面对这一课的教材进行分析，力图通过对教材的分析，帮助老师更好地掌握本框内容，以便在教学实施中达到更好的教学效果。

【关键词】高中思想政治 教材分析 《在文化中选择》

一、本框课程标准的分析

内 容 目 标 提 示 与 建 议

四、发展先进文化

4.12辨析落后文化和腐朽文化的表现，把握大众文化的丰富内涵，认识加强社会主义文化建设的重要性。

◆各种负面的文化现象，如宣传暴力、色情、颓废思想、伪科学，以及封建文化的各种表现等。

◆辩论：流行文化作品和经典文化作品的价值。

◆在我国现代化进程中，必须加强社会主义文化建设，避免文化发展的误区。

思想政治课课程标准是思想政治课教材编写、教学评估和考试命题的依据，因此分析本框内容首先要弄清内容标准的要求。

第一，从教材应包括的内容看，内容目标里的关键名词和提示与建议中的各项活动表明教材内容包括落后文化、腐朽文化、先进文化的含义、表现、影响；落后文化、腐朽文化存在的原因；理解加强文化建设的必要性。在提示与建议中第一条指出“各种负面的文化现象，如宣传暴力、色情、颓废思想、伪科学，以及封建文化的各种表现等。”这些现象的列举，目的是为了方便学生分辨清楚落后文化和腐朽文化。这次本框学习的重点，又是教学难点。

第二，从教学应实现的目标看，根据新课程标准的基本要求和学生已有认知基础，本框目标可定为：了解落后文化、腐朽文化、先进文化的含义、表现、影响；了解落后文化、腐朽文化存在的原因；理解加强文化建设的必要性。把握四类文化的本质，学会辨别不良文化与优秀文化；自觉抵制不良文化，参与优秀文化。树立崇尚先进文化，反对落后、腐朽文化的态度；形成支持发展中国特色社会主义文化的观念。

第三，从教材呈现方式看，围绕各种负面的文化现象，如宣传暴力、色情、颓废思想、伪科学，以及封建文化的各种表现等。通过图片、案例、活动探究等方式呈现教材内容。重点是要帮助学生辨别不同性质的文化。

二、本框内容逻輯结构的分析

第一，宏观分析：首先，从本框所属单元的宏观结构出发。《思想政治3·文化生活》全书共分为四个单元：“文化与生活”、“文化传承与创新”、“中华文化与民族精神”和“发展中国特色社会主义文化”。用下面一个简单的图示表示这本教材的基本逻辑线索。文化是什么→文化怎样传承→我们怎样看待文化→我们怎样建设文化。其次，从本框所属课的宏观结构看，我们需要在纷纭复杂的文化生活中学会理性选择，选择后发展社会主义先进文化，即引出第九课。

第二，微观分析：第八课“在文化中选择”的逻辑结构。本课的逻辑结构是：文化生活丰富多彩，但落后文化和腐朽文化蔓延其中，危害着社会。所以我们需要提高辨别不同性质文化的能力，增强抵御落后文化、腐朽文化的能力。——接着分析落后文化和腐朽文化在日常生活中的表现及其危害——然后结合前面的内容分析落后文化和腐朽文化今天仍存在的原因——由此推出在人类历史的长河中，各种文化总是相互交织、相互激荡的，在今天这种现象更为明显。而在这纷纭复杂的文化现象中，中国特色社会主义文化是科学的、正确的。

三、教材与现实生活、社会实践的关系

“在文化中选择”的内容是与现实生活和学生的社会实践密切相关的。大众传媒和现代文化产业的迅速发展，使文化生活色彩斑斓。学生们参与到形式多样的文化生活中。在各种文化生活中，一些落后文化，腐朽文化蔓延在其中。由于中学生缺乏丰富的社会经验，辨别各种性质文化的能力也不成熟。所以要想提高学生辨别不同性质文化的能力，增强学生抵御落后文化和腐朽文化的能力，就必须学会在文化生活中做出正确的选择。

四、本框重难点分析和把握

重点：落后文化和腐朽文化的表现和影响。

依据：从课程标准来看，课程标准对第八课第二框《在文化中选择》的基本要求是：辨析落后文化和腐朽文化的表现，揭示其社会危害性，探讨正确面对的态度和有效抵制的办法。

从理论本身来看，文化生活渗透在我们生活的方方面面，然而置身于色彩斑斓的文化生活中，我们总要面对各种选择。所以如何正确辨别不良文化和优秀文化就显得格外重要。而落后文化和腐朽文化都属于不良文化。

从社会实践来看，在现实生活中，落后文化和腐朽文化在寻找各种机会蔓延，污染文化环境，危害社会。越是追求多彩的文化生活，越需要提高辨别不同性质文化的眼力。

从学生实际来看，高二学生已经开始参与到文化生活中，对各种文化有了感性认识。由于自身经验有限，这些感性认识还没有达到理性的程度，不免会受到一些负面信息的影响，看法有所偏颇。

把握：从内容方面来看，针对重点多列举贴近学生生活的事例。随着经济全球化和信息网络技术的发展，学生们接收到的文化信息越来越多。选取学生们身边熟悉的文化现象，便于学生理解教材观点。

从呈现方式来看，针对重点可选取事例用对比的方式展开教学。落后文化和腐朽文化都是不良文化，有相似之处也有不同之处。通过对比，紧扣教材知识点，学生易于理解辨别。

难点1：落后文化与传统习俗的关系。

依据：这个知识点本身不难掌握，但是因为落后文化大多变现为传统习俗，而传统习俗中混杂着不良文化和优秀文化，所以学生往往难以辨别，或者简单地认为传统习俗都是落后文化。

把握：从内容方面来看，教师可以列举一些传统习俗让学生辨别落后文化和传统习俗者的关系。例如：通过列举一些良好的习俗，如清明节怀念失去的亲人，说明传统习俗并非都是落后文化，又通过列举一些看似合理的不良习俗，如清明节烧纸，说明传统习俗中混杂着落后文化。这些相类似的例子都能帮助学生正确辨别落后文化的传统习俗的关系。

从呈现方式来看，由于学生对一些传统习俗比较熟悉且也形成了一定的认识，所以针对这个难点教师可选取事例用讨论探究的方式突破，显现出相应的材料，带领学生提出疑问并自主探究原因。使学生参与其中，在探究中解决难点，。

难点2：落后文化与腐朽文化的差异。

依据：落后文化和腐朽文化都属于不良文化，有一定的相似之处，学生很难单单从两者的表现做出区分。

把握：从内容方面来看，对于这个难点，教师可以通过分析这两种文化所产生的根源，以及一般危害的大小，说明其本质上的差异。从而解决学生思想上的困惑。

从呈现方式来看，教师应利用表格的形式进行归纳总结。因为学生比较容易从落后文化和腐朽文化的表现上认识两种文化的不同，但是在实践的应用中常常难以区分，因此有必要从两种文化的本质以及危害上面进行归纳总结，以便学生在生活中能准确区分。

五、对教材内容和呈现方式的评价及处理建议

从整体上看，本框内容的呈现方式空间上较为贴近学生生活经验。亮点有三：从理念层面看，本框教材内容设计蕴含学科核心素养的培育理念。包含政治认同，如坚持中国特色社会主义文化；蕴含理性精神，如理性辨别落后文化和腐朽文化，理性地在文化生活中做出选择；涵盖法治意識，如使学生了解到腐朽文化是违法犯罪的；包含公共参与，如引导学生积极参加健康有益的文化活动。从具体内容来看，注重生活主题和学科知识的有机结合。文化生活与学生生活密切相关，一些落后文化和腐朽文化蔓延在学生周围，对其产生不良影响。因此学会在文化生活中选择，是学生成长发展所必须，符合学生认知规律。从呈现方式来看，首先，符合学生的心理逻辑结构，在第二目讲解腐朽文化定义时更为突出，腐朽文化是什么比较抽象，易与落后文化相混淆，教材设计充分考虑到这一点，以腐朽文化在生活中的具体表现来说明什么是腐朽文化。便于学生内化书本知识。其次，案例和漫画的呈现方式紧贴学生生活实际，符合学生认识规律。

但该教材设计仍有不足的地方，分析和建议如下：从内容上看，本框主要讲在文化中选择，既然要选择就应该表明要选择什么样的文化，不选择什么样的文化。在本框最后提出要“大力发展先进文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，坚决抵制腐朽文化”。但在教材中涉及健康文化和先进文化的内容并不多，这样容易导致学生区分不清这些概念。建议以对应的方式，把落后文化与先进文化，腐朽文化与健康文化的内容整合起来。继而让学生了解到这些文化的性质，在以后的学习中接触到流行文化，主流文化这些概念时不易混淆。从呈现方式来看，几幅漫画都比较老套，没有根据新现象的出现及时更新。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准 （实验 ）[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治必修3.文化生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]课程教材研究所思想政治课程教材研究开发中心.思想政治（3必修）文化生活教师教学用书.北京：人民教育出版社，2014.

[4]朱明光.这是一门什么课程（上）文化生活解读[J].教育科学论坛，2007，2.

[5]朱明光.这是一门什么课程（下）文化生活解读[J].教育科学论坛，2007，3.