辩论赋予语文课堂以活力

梁敏玲

【摘 要】在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文新课程标准的重要理念的指引下，语文教学中进行“辩论元素进课堂”的尝试，设置辩论的环节，把课堂的主动权教给学生，让学生动起来，让课堂活起来，提高语文教学的实效。

【关键词】辩论 辩论元素 语文课堂教学 活起来

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文新课程标准的重要理念。然而，当今的语文课堂教学令人堪忧：教师授课多以“注入式”教学方式，把学生置于教学活动的被动地位，未能发挥学生作为学习主体的作用，导致语文课堂气氛沉闷，学生也感到枯燥乏味，甚至有厌学的情绪，造成投入大收获微的境况，这也一直困扰着语文老师。

近段时间，听了几节语文课，无独有偶，这几节课都有辩论的环节，课堂气氛高涨，学生的参与度极高。而且，这几节课都让学生先研讨后交流，突出“研学后教”的特色。原来是在余老师的带领下，进行了“辩论元素进课堂”的探讨。这小小的辩论，使得语文课堂不再是一潭死水，而是变得灵动起来了如指掌！“辩论元素进课堂"是行之有效的办法，它能改变语文课堂教学的现状！听课后，我受到很大的启发，不断地思考着，反思着，也在自己的语文教学中进行“辩论元素進课堂”的尝试，设置辩论的环节，果如其然，学生的学习兴趣浓了，课堂活起来了！

一、教给辩论知识，以辩促学。

语文课堂教学中的辩论虽然不像辩论赛那样正规，但小学生这方面的知识比较贫乏，为使教学有序地进行，教给学生一些辩论的基本入门知识显得十分必要。因此，我告诉学生：辩论开始时，先由正方任一辩手起立发言；完毕后，反方的任一辩手应立刻发言；双方依次轮流发言，直至双方时间用完为止。辩论时，要简洁明了地加强本方观点，善于根据对方的言论，机智有力地反驳对方的论点，即使在辩论中针锋相对，也应做到态度温和，彬彬有礼，以理服人，而不要以势压人互相尊重，只能针对对方的观点和理由进行攻击，不能人身攻击，不能带有轻视，贬低污辱对方的语言。当然，在辩论前，教师要指导学生做好准备，首先确定自己所持的观点，再根据自己的观点寻找相应的论据，要重点在课文中寻找，不能脱离文本，可适当根据生活实际，以有关的事件作例证。例如，唐老师上的《穷人》这一课，课前，唐老师给予学生的指导就非常到位。这课的辩题是：桑娜应不应该收养西蒙的两个孩子？正方： 桑娜应该收养西蒙的两个孩子。反方：桑娜不应该收养西蒙的两个孩子。同时具体说明了要求：1. 确立观点，寻找论据。先确定自己是持反对还是赞成的观点，然后阅读课文，从文章中寻找支持自己观点的论据。阅读课文时，画出文中环境、对话、心理描写的句子，并做批注，再整理成支持自己观点的论据；2. 小组合作，梳理论据。要求辩论时，说清自己的观点，还要注意倾听别人的发言，并针对对方发言中的漏洞进行反驳。老师把以上的指引设计成研学案，印发给学生人手一份，学生就可以根据要求，有的放矢地做了充分的准备。课堂的辩论分三个环节，分别是正反双方阐述观点；正反双方反驳对方的观点；正反双方自由辩论。辩论的过程中，同学们俨然小辩手，重点以文中的有关句子为依据，摆事实，讲道理，还时不时引经据典阐述观点，双方针锋相对，跌宕起伏，引人入胜！这节课从寻找论据，继而辩论，都体现了学生作为学习主体的作用，教师不用分析讲解，只作了适当的点拨，同学们已经在小组的合作中，观点的互动中，思维的碰撞中，借助文中的环境、语言、心理的描写，深入地理解课文了，体会穷人那勤劳善良的品质，语文能力也得到了很好的训练，达到了学科教学的目的，并真正体现了“研学后教”的特色。这样，通过辩论，学生的学习积极性提高了，自觉快乐地学习，课堂自然就活起来了！

二、挖掘辩论元素，以辩促思。

辩论能学生训练思维，发展学生语言表达能力。辩论中，学生为使自己的见解言之有理，能自圆其说，就会在课堂辩论前查找资料，收集论据，并进行分析、提炼、综合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和逻辑思维能力，这也有助于学生养成辩证、全面地看待问题的思维习惯。辩论的过程是言语交际训练的过程，需要双方思维集中，反应敏捷，举一反三，触类旁通，因而能提高学生的口头表达能力。辩论客观上打破了师生问答式课堂教学局限，可在学生你来我往的平等交流中营造和谐融洽的学习氛围，更为个性内向孤僻而平素沉默寡言的学生提供了发言的机会。

我认为语文教材中，并不是每一篇文章都可以让学生辩论一番的。因此，教师要认真钻研教材，吃透教材，深入教材，挖掘其中的辩论元素，抓住这种契机，充分利用。在确定辩题时，必须遵循以下原则：1. 教育性原则。根据学科的课程目标、教学目标要求，切合教学内容，反映学科知识、学生兴趣、社会热点，有认识和教育意义；2、可辩性原则。有一定的可辩性，双方命题在一定条件下皆以成立，即在“二元对立”状态下产生。既有共识点又有争论点，共识点指对立双方对辩题的提议、范围具有大体一致的理解，争论点是指对立双方产生分歧的焦点；3、对等性原则。辩题公平，在理论、事实各逻辑等方面没有倾向性，双方都有立论的可能性；4、适宜性原则。辩题的设置不能太难，要符合学生的实际情况，困难度要把握在“学生跳一跳能摘到果子“的程度。如《钓鱼的启示》，可以设立辩题：钓到的大鲈鱼是放还是不放回湖中？《中彩那天》可能设立辩题：中彩得到的奔驰汽车是还给库伯还是留下？《将相和》可设立辩题：蔺相如是不是只凭一张嘴？……这些辩题都可以让学生辩一辩。。

张老师上的人教版五年级上册的《学会看病》，也设置了辩论的环节。辩题是：文章中的妈妈是不是个好妈妈？正方观点：文中的妈妈是个好妈妈。反方观点：文中的妈妈不是个好妈妈。辩论前，老师也给予适当的指导：要明确自己的观点，抓住文中关键词句，特别是母亲的语言、心理活动。在辩论中，正反双方不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃，唇枪舌剑。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。通过辩论，激发了学生的思考，让他们更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生要感谢母亲对自己的养育之恩。这一节课，教师只是充当组织者，把课堂真正地还给学生，学生积极思考，课堂活起来了！

三、紧扣辩论元素，以辩促悟。

古代思想家墨子说过：夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理，处利实，失嫌疑。也就是说，辩论可明辨是非，探求真理。

在进行《走进信息时代》综合性学生时，我按教材的要求，上了一节辩论课，辩题是：网络利大还是弊大？正方的观点是：网络利大于弊；反方的观点是：网络弊大于利。同学们围绕上网的利与弊，首先两方展开自由辩论，双方主辩手陈述自己的观点，接着双方自由辩论，最后正反方总结自己的观点。辩论时，同学科根据自己平时上网的感受及查找的资料，从身心、学习等阐述自己的观点，列举全面，涉及面广。辩论的全过程，

同学们思维活跃，滔滔不绝，争论不休，各持其见，教室充满热烈的气氛，相持了很长一段时间后，大家总结出结论：网络是我们认识世界的一个窗口，是可以接触。但网络是把双刃剑，它是面向整个社会的，自然会有一些不健康的信息，不适合小学生接触，因此，面对网络，要提高自身的辨别力和抗诱惑力，无论它利大于弊还是弊大于利，我们都应当有选择，正确利用并适度适量，让它很好地为我们服务。这道理不是教师一味说教，强加给他们的，而是学生亲自印证感悟所得的，我相信同学们会印象深刻，终身受益！由于这辩题贴近学生生活，学生兴趣浓，参与热情高，课堂活起来了！

学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须承认学生是课堂的主角，相信学生的能力，把课堂的主动权教给他们，充分引导学生，让他们自己主动去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。辩论元素进课堂，让学生进行小小的辩论就可以收到这样的效果了！

问渠哪得清如许，为有源头活水来。作为语文教师，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学有实效。

参考文献

[1]李元授，夏松瑜，李鹏编著.辩论训练

[2]叶秀兰.如何让语文课堂活起来