小学数学小组学习有效性

马琳

【摘 要】小组学习是在同一问题的钻研中，以两两或者多人合作的形式，集思广益的进行探究，获得多重的解决途径，得到更加精确的结果，小学数学的问题较多，在计算与思考中，小学生的基础薄弱，知识掌握上不够全面，教师可通过合作的形式，让学生互相取长补短，共同完成小学数学的问题分析，化解数学中的重点难点，实现小组的共同进步.

【关键词】小学数学 小组学 习有效性

小学数学教学中，呆板的字符与陈列的公式，若不能加以靈活运用，将会造成学习的无用功，不符合素质教育的目的，教师应在小学数学课堂上明确角色的转变，潜移默化推动学生走上主动探究的舞台，小学生在面对数学问题时，心中的困惑未能及时抒发，通过小组合作可及时消化知识，在课堂上互相配合分工，碰撞智慧的火花，获得心灵的启迪。

一、找寻恰当的实际展开小组合作

合作学习可在短时间激发学生的求知欲望，填补学生的认知空缺，激发学生的潜能，发展其想象能力、创造能力等，但在合作的开展中，教师应选取恰当的实际，并非直截了当的合作模式就能够发挥出合作的优势，教师应首当其冲的明确教材内容，吃透教材从而提炼出教材中的启发性元素，在课堂上由浅入深的展开小组探究。例如：在计算问题中，教师抛出的疑问在学生中间出现了分歧，学生各执一词，此时就可以小组展开小型的辩论，让同样想法的学生为一组，例如：在复习数的整除这一单元的概念时，同学们叙述和整除相关联的概念，然后老师把十几个概念，杂乱无章地贴到黑板上。学生会说概念多杂乱无序，教师适时提出问题，那能把相互间有联系的知识用线连起来组成一幅知识结构图吗？请试一试？今天我们要评出三个设计奖项：一是敏捷奖，速度要最快思路要清晰；第二个是设计优胜奖，设计要合理，有层次性；第三个奖项是最佳创意奖，一定要新颖哟！学生在这种情况下一个人的力量显然不行，马上会争分夺秒的进入小组学习并合理进行分工。通过小组之间的交流合作制成网络图，在全班进行展示，达到小组学习的有效性。

二、集合各自的不同意见

教师要及时将争论的疑点转移到小组中来，引导学生进行讨论，同时也要注意合理安排小组成员，把观点相同的集中在一起，最好通过辩论得出结论。比如在教学《方程的意义》时，为了让学生透彻地理解方程的意义，通过天平的平衡让学生对方程有更深的了解，此时特地设计了一道题让学生判断是否是方程：“ （ ）+ 1.5=3.8 ”。题目一出学生就纷纷举手表达自己的观点，可很快就出现了两种不同的意见，并且谁也不让谁。这时教师把这问题交给小组来解决，正反方各自组织在一起，讨论也十分的激烈，都纷纷各抒己见，希望通过群策群力获得胜利。反方代表说方程应该是含有未知数并且是等式，比如像x-1.5=3.8，既含有未知数又是等式才是方程，而“（ ） + 1.5 =3.8”不含有未知数，所以不是。正方代表也发表意见：未知数一定要用字母来表示吗？（ ）里面的数知道没有？既然不知道算不算未知数呢？方程的条件是含有未知数又是等式，那“（ ） + 1.5 =3.8”符不符合方程的条件呢？最后大家都同意这个观点，也真正理解了方程的意义。

三、科学运用评价机制

新课标指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展”。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行引导。如：有的学生参与不够积极，合作不够友好，发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如：在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

四、创设良好的小组合作学习氛围

小学阶段的学生大多性格活泼情绪激昂，在小组合作学习中难以有争执和摩擦，良好合作学习方法一定要保证有和谐宽松的学习氛围，让每个学生都充分享受这样的学习状态，在相互促进的学习竞争中完成学习。教师要引导学生树立小组合作的意识，并指导小组间合作学习方法，合理的分配教学内容，组织学生融洽讨论，在这样的小组合作中，让学生共同进步。例如，教师在讲到长方形、正方形、三角形的面积计算公式时，就可以针对这三个公式提出三个不同的问题，并合理分配小组学习任务，明确小组学习目标，将具体问题落实到学生个体，这样在小组学习结束后，让各组成员相互交流，内部检查，教师再进行总结教学，分析合作中学生出现问题的原因，并耐心指导，在健康宽松的学习氛围中，完成教学计划。

总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练，小组合作学习作为一种学习方法，提高小组合作学习的有效性。

参考文献

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