“新型学徒制”推动产学研发展研究

熊琰 王笑雨 李自如

摘 要：全球技术革命和产业变革飞速发展的今天，我国的制造业也面临着转型升级的巨大机遇与挑战。中国想要由制造大国向制造强国转变，离不开技术技能型人才的支撑。企业新型学徒制以企业为办学主体，制定了新型学徒教学管理制度和新型投入、补贴政策。这些新型特征不仅有利于企业直接介入人才培养的全过程，也有利于解决劳动力市场中技术技能型人才供需相脱节的矛盾，为中国制造业转型和升级培养更多的技术人才

关键词：校企合作； 新型学徒制；学校培训

以往的学徒制相比，企业新型学徒制聚焦学徒对象，涉及到了更多的相关利益群体，构建了一种新型的，多方联动的运作机制。试行企业新型学徒制，对于我国学徒制的探索和完善、培养更高素质的技术技能人才，以及发展我国现代职业教育制度具有非常重要的意义。

一、课程体系建设目的

本方案（框架）旨在以一体化技术路径为基准进一步抽象刻画规范校企合作培训项目开发工作的全生命周期，以调研数据为基准抽取开发工作标准过程阶段/里程碑，明确各阶段关键质量活动、参与人员及相互关系，细致以深度相融为主旨的校企合作项目各阶段工作的成果要求，明确学校所涉职能部门间工作接口关系。本文件建议了A校在课程体系开发过程中应遵循的二次迭代思维和相关的优化活动，由此达到对课程开发高效过程控制和质量保证的目的。

二、课程开发建设标准过程及二次迭代

（一） 课程开发标准过程

A校课程开发基于国家人社部一体化课程开发路径进行，共划分为13标准阶段， 13个标准阶段构成A校课程开发生命周期过程模型，是一级技术流程约束。需要注意的是，一体化课程开发的技术路径在企业项目中，需要技术评审点和组织环节衔接企业客户需求，进行适当的关键活动调整和优化。

（二）面对不同客户对象的二次迭代

A校作为全国师资研究中心，客户覆盖群体广泛，包括学校类客户和企业类客户，需要注意的是，由于两类客户在培训类型需求上存在差异，一体化课程开发路径在具体的某一项目中需要依据项目的具体性质进行必要的二次迭代。A校课程开发模型在具体的某一项目中可以依据项目的具体属性进行必要的剪裁。以下主要基于一体化课程开发路径在企业开发项目中的适用说明。

1）原则上任何一类培训课程体系的开发过程都必须经历上述12项技术阶段。但在实际项目开发组织时，可以根据项目的金额、复杂程度、质量标准及要求形成面向项目对象的快速开发过程模型。

2）关于课程开发过程模型的迭代执行人：项目经理和课程体系经理是实际项目课程开发选择和迭代的执行人。需要说明的是：开发过程中课程体系经理有责任和义务对课程开发模型的选择和裁剪提供技术支持和必要的评审，课程开发模型的合理性直接关系到课程开发过程的关键路径，是质量基线的基础，需要给予充分的重视。

3）A校一体化课程开发模型是线性的，在线性的工作开发流程中，如果培训项目组成员缺乏对开发流程关键环节的控制和有效评估，即使培训项目完成了滚动和复制，前期的培训项目运行对后续培训项目优化的可能性价值相对较低。项目组认为，培训项目开发，尤其是针对企业培训项目开发中的迭代思维是满足A校为培训组织提供高品质培训的重要组成部分，即A校项目组根据过程管理优化确定课程开发的过程优化模式。这个过程的核心工作是积累课程开发中心自己的课程开发过程数据，提供后期优化过程的支持。

三、绩优课程开发模型中的优化活动

关键绩效活動是工作中有利于提升工作绩效的技巧和方法。将课程开发拆分为碎片化来开发课程，从课程开发建设之初就快速获取企业客户的快速有效反馈，确定关键优化活动。

（一）对企业培训项目的准确定位

培训课程是结构化培训的主要依托，培训课程的质量直接影响培训效果的好坏。因此，以凤铝培训项目为例，培训课程出现的问题：1）培训时对学习任务的设置缺乏深入的探讨与权衡，忽略了学员实践经验对技术的掌握程度；2）制定的培训课程目标覆盖到了组织维度，但对任务维度和个人层面覆盖不足； 3）培训课程的学习内容不符合学员需求实际学习目标。培训课程改进目标：培训师针对不同的操作技术和学员接受能力方面的差异，对操作技术进行深入的研究与探讨，根据学员对技术的掌握情况，有重点的对关键技术、难点操作进行讲授、剖析，有助于提高培训整体效果。

（二）需求获取与需求分析

需求获取是指按照培训项目开发功能定义的约束进行课程体系实际需求的一些列调研活动以获取该项目在实际领域内的真实业务需求。需求获取的目的有两层含义：一是实际业务应用环境中检查和检验培训项目功能定义刻划的正确性和准确性，更关键的是按该课程体系的功能定义的指导通过在实际领域业务需求获取而建立需求模型。

（三）设定课程体系开发计划

课程体系研发项目立项通过后进入项目过程，从立项通过项目计划这个阶段是课程体系经理与项目经理的工作阶段性过度，项目管理生产项目卡是这个过渡阶段结束的标志，表明课程体系研发项目正式启动。培训项目启动的第一步工作是编制项目计划，按原定计划规范进行。需要明确的是，培训项目计划不是单纯的时间安排，而是进度、质量、资源（人和物）、过程配置等相互之间妥协优化的产物。

（四）学习任务综合分析

一体化课程载体就是学习任务。学习任务的选择是否恰当，学习任务的设计是否合理是一体化课程开发与实施的关键。一体化学习任务的设计是否合理也是一体化课程开发与实施的关键。一体化学习任务中学习工作页是基于综合岗位职业能力发展和完整工作过程设计的学习目标的总体要求。

四、结语

企业新型学徒制遵循了技工培养的基本规律，明确了下一步企业职工培训的新模式， 构建了政府引导、企业为主、院校配合的多方联动机制。试点工作的推进，凝聚了产业与教育改革双重期待，有助于我国产业在艰难升级中实现“弯道超车”。

参考文献：

[1]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015，（28）：67-71.

[2]鄢圣文.企业新型学徒制绩效评估机制研究[J].经济研究参考，2016，（49）：67-71.