浅谈低年级写话教学的策略

韦燕菊

【摘 要】小学低年级的语文教学是教育启蒙的关键起步阶段，而写话教学是该阶段的重要教学内容。

【关键词】低年级 写话教学 生活 资源 感官

叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”由此可见阅读、写作的重要性。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三是学习使用逗号、句号、问号、感叹号。关于写话教学，我在教学过程中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视说话，加强阅读、积累；再次就是加强训练指导。

一、再现生活小细节，盘活写话的源头活水

经常会出现这样的现象，一个学生造了一个句子，许多学生纷纷举起了手，但却说得跟他相差无几。要消除学生对说话写话的困难，教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。

——记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈：“为什么会有彩虹呢？”妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。

——提出问题，自己解决，展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的“为什么”。小蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？小蜗牛为什么背着重重的壳？下雨过后天空为什么会出现彩虹？……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧，再完整地叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。

——聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。二年级语文有个介绍小制作，写写制作的过程。孩子们都做得兴致勃勃，写起来就得心应手了。大小节日学校搞的多彩活动，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。

紧紧围绕低年级学生身心特点，引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，盘活了写话素材。

二、利用课堂资源，规范写话的语言形式

心理学研究表明：七、八岁的儿童正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡时期。掌握正确规范的口头语言表达形式将有效提高书面语言的质量。

1.紧扣文本资源，由仿到创

语文教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”等等。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。

2.把握生成资源，有序表达

课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优缺点，及时寻找能成为范式的语言形式。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说：“XX读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？”一学生说：“我认为XX读得最好，因为他把字音读准了。”另一学生说：”“刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了递进关联词语，且用词通俗化、口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。

当学生说出零散的词句，教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这样学生要想完整有序地表达，就不再简单地把几句话串起来，而是不得不调整语序、整合内容、选择恰当句式、梳理思维，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地写话打下了基础。

三、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵

低年级孩子写话的特点是句子簡单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。

——学会补白，把动作写清楚。低年级的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的，但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察，就会发现回到家，要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。

——依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”这样多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。

——演画结合，把事物写具体。实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉湎于想象的世界中。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，激发孩子的创新思维。如《我和外星人交朋友》，让学生先画一画外星人，大家都饶有兴致地动起笔来，有的把脑袋画得方方的，有的画了天线，再让孩子们根据自己的图画介绍外星人的模样、本领。演一演，外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？角色扮演让学生感到情趣盎然，学生们大胆地“异想天开”。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此，写起来自然得心应手。

低学段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而真正地展现一个原生态的自我。