基于主客观因素的ESP教材分析

2018-05-14刘丙坤

科技风 2018年7期

摘要：随着中国经济的繁荣发展，ESP教学越来越普及，其中ESP教材的选择在教学中占有很重要的地位。商务英语作为ESP的分支，在其教学中教材的重要性也不言而喻。目前市场上各类的商务英语教材数量可谓惊人，但是在商务英语教学中如何选择合适的教材成为一个重要的问题，教材与教学质量密切相关，合适的教材对教学有重大的积极作用，所以对教材进行分析十分重要。依据Tom Hutchinson和Alan Waters的教材分析理论，运用个案研究的办法对以《商务英语教学》进行分析，旨在为商务英语教材的选择提供参考，促进商务英语教学朝着合理化方向发展。

关键词：教材分析；商务英语；教材选择；教材评估

随着英语教学改革的深化和实施ESP课程呼声的高涨，国内各高校近年来在各专业相继开设了系列ESP课程，ESP教学取得了一定的发展。为了商务英语专业更好的发展，更有效地服务于教材使用者，本文认为，要在教材选择上谨慎行事。基于Tom Hutchinson和Alan Waters的理论，教材分析的标准分为主客观两种因素，如果主客观因素在这本教材中匹配，那么这本教材选择得就比较成功。本文基于其理论，对《商务英语教学》进行分析，研究其中主客观因素的构成及匹配度，以期对商务英语教材的选择提供指导。

一、《商务英语教学》教材评价

教材评估：教材评估的目的在于通过对主客观因素的分析和匹配最终选取最合适的教材。教材评估主要有四部分：教材受众、课程目的、材料内容和教学方法。

（一）教材受众

该课程的授课对象为浙江某大学攻读外国语言学及应用语言学专业的硕士一年级的22名学生，共24个学时，为专业必修课。学生在该课程前几乎都达到英语专业八级水平，有同学的本科背景为商务英语专业，学过国际贸易、经济学、管理学、公共关系学、市场营销和商务谈判等课程，其他为师范英语专业和普通英语专业，未学习过商务类的知识，商务英语与其他学科背景的人数比例为1：1，所以半数同学具备跨学科知识，另外则半数不具备。该课程选定教材为《商务英语教学》，教材指出“本书可作为较高层次的英语老师的培训教材或教学参考资料，也可供英语专业高年级学生、攻读语言学的硕士或者博士研究生作为辅助教材使用。”由此可见该高校外国语言学及应用语言学专业硕士一年级的学生在此教材的目标读者范围内。因此从教材受众方面来看，选择《商务英语教学》作为商务英语教学论课程的教科书是具有一定的可行性的。

（二）课程目的

根据商务英语教学论课程的教学大纲，其教学目的在于发展和完善商务英语学科教育和教学理论，对商务英语教育和教学实践及其发展做出科学的论证。主要研究：（1）商务英语教学理论与实践：系统梳理商务英语教学理论的脉络发展，较为深入探索学科前沿热点，致力于商务英语教育学科建设；（2）商务英语课程设计研究：研究商务英语课程的性质、课程理念、课程目的、课程体系、课程标准、地方课程、校本课程等。（3）商务英语教学与现代技术研究：在现代英语教学理论基础上，研究课堂教学途径、方法与技巧，掌握现代技术的应用。《商务英语教学》这一教材把商务英语的教学与现行的交际法教学、以学习者为中心的教学思想相结合，编写的目的在于提供一个称职的商务英语老师所必须掌握的理论和教学方法。

从上述比较来看，商务英语教学论这门课旨在让学生学习教学理论与实践以及课程设计等，而教材《商务英语教学》的编写目的在教学法方面与课程目的相吻合，但是此教材在理论层级涉及的不多，所以此教材在一定程度上契合了该专业课程的教学目的。

（三）教材内容

（1）教材的语言特点。作为研究生的课程，商务英语教学论与研究生专业的其他课程相比具有一定的共性，因此对教材要求有一定的相似性。研究生的商务英语教学论课程教材不能像本科大学英语精读教材那样面面俱到，词汇、语法等知识一应俱全，商务英语教学论的教材应该注重于与商务英语教学理论和教学法紧密相关的知识，方便教师傳授知识的同时更方便学生掌握商务英语教学相关的理论和教学方法，为以后的实际应用打下坚实的基础。《商务英语教学》这本教材是从国外直接引进过来，英语表达非常地道，并且教材里的内容都是按照相关专业领域分类，方便学生学到地道的表达和专业的知识。

通过上述分析可以看出《商务英语教学》这本教材在语言特点上是符合商务英语教学论课程的。对于已有商务英语背景的学生来说很易入门，方便掌握相关知识，对没有商务英语背景的学生来说，英语专业研究生的水平足够可以理解其中的英文内容，而教材地道而又中等难度的表达也可以使学生理解教材内容。

（2）教材的语篇类型。商务英语教学论课程涉及不同的主题，但是对于商务英语教学论的课程性质和课程内容来说语篇形式的变化对课程讲授影响有限。《商务英语教学》此教材尽管语篇类型单一，以理论陈述为主，符合其教材所说的提供教学理论和方法的原则，同时也契合了教学大纲中对商务英语理论和教学方法掌握的要求，所以在语片类型层面上，《商务英语教学》基本符合商务英语课程论的需求。

（3）教材的专业知识。有商务英语背景知识的学生与完全没有商务英语背景知识的学生在ESP的分支商务英语课程上学习难度会有显著差异，而相对来说即使是商务英语专业学生的商务英语课程与其它有涉及商务的例如：市场营销、经济管理、国际贸易等专业也有所不同，对商务知识的了解程度使得英语专业包含商务英语和普通英语专业的学生在商务英语教学过程中除了学习教学法知识外还要加大对商务知识的输入。所以在教材要求上不是单单的语言和语言技能输入，对商务知识和教学法内容的输入显得非常重要。

（4）教材内容的组织。商务英语教学轮涉及的领域不多，但是相对条理比较清晰，主要是商务背景知识和教学法的结合，所以其需要具有相关内容且分类合理的教材。《商务英语教学》的课程从最初介绍商务英语的特点、商务英语和一般英语在教学上的区别、商务英语学习者的学习目的和特点、提供商务英语教学的机构和服务对象有关知识。随后分析了商务英语学习者的需求以及如何根据这些需求设置课程内容，分析了人才市场的需求，分析了各类工作人员，如经理、技术人员、文秘工作人员、人事部门、财务部门、生产部门和销售部门的人员对于商务英语的不同需求。在最后该书阐述了商务英语教材可能使用的各种教学材料，包括框架性教材，真实性商务文献以及其他已经出版的教学材料等，然后介绍了如何组织课堂教学活动的种种方法，分析了当前商务英语教学的发展趋势，涉及当前的教学法发展方向、语言技能训练方法、跨文化知识的传授以及专业分工深化等方面。

通过对教材组织的主客观分析可以发现该书组织比较清晰合理，但是其更多的是理论层面的讲述，如果配有适当的练习则更可以满足商务英语教学轮课程的需求。

（四）教学方法

（1）教材所体现的教学理念。以往ESP一般以语言技能或者知识为中心，然而依据Tom Hutchinson和Alan Waters的理论，学习应该以学习过程为中心，因此商务英语教学论的课程也应该采取“以学习过程为中心”的教学方法，做好需求分析，而对于学习者的需求、现有水平、学习动机、情感因素等也要体现在教材的内容编写中。

《商务英语教学》教材的三部分体现了以学习过程为中心的特点，教材中的编排循序渐进、条理清晰，符合学习者的认知特点，教材语言及内容难度比较适合英语专业研究生学习，并且其中诙谐幽默的漫画在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，其中清晰明了的表格也利于学生掌握教材内容。

（2）教材中的练习与任务。作为ESP教材，课后练习和任务是非常重要的组成部分。练习不仅可以考察学生掌握知识的程度，还可以帮助学生巩固知识。所以商务英语课程论的教材不仅需要考察语言知识，还需要考察与商务英语以及教学相关的知识。然而《商务英语教学》中每章节没有相应的习题练习，很不利于对学生知识的考察。

二、结语

《商务英语教学》教材评估结果显示，商务英语教学论课程的授课对象和教学大纲与本教材适用人群相吻合，教材专业知识与授课对象的需求相契合，然而《商务英语教学》中对于商务英语教学理论的内容不足，在具体案例上也鲜有涉及，生动性有待加强，并且教材中没有练习，不利于对学习对象的考察，亦不利于学习者知识的巩固。

基于以上不足之处，《商务英语教学》教材可以做出以下完善：

（1）补充商务英语教学理论内容；

（2）增加习题，例如情景模拟和案例分析题等，可以加深学生对课堂内容的理解，学以致用，巩固所学知识；

（3）可以增加具体的案例分析来辅助教学，减少抽象性。

以上教学分析仅仅是针对特定的课程以及特定的学习者的，其分析结果并非适合所有的课程及学习者。此教学分析可以帮助教师和学生找出现有教材中的不足，选择较为合适的教材，促进教学，同时也可以为今后的教材编写提供指导。

参考文献：

[1] Mark Ellis， Christine Johnson. Teaching Business English [M].上海外语教育出版社，2002.

[2] Tom Hutchinso，Alan Waters. English for Specific Purposes[M].上海外語教育出版社，2002.