浅谈如何创设良好的儿童游戏环境——物质环境

摘要：蒙台梭利认为，环境就像人类的头部，影响着孩子整体的发展。先天的遗传并不能完全决定一个人智力和能力的发展，后天的环境对人出生后的智力发展有着极大的影响。蒙台梭利教学法包含了四大要素——环境、教具、教师和儿童。它们共同构成了孩子的教育环境。蒙台梭利认为，儿童必须得到尊重，作为成年人要学会从儿童的角度考量，创设适合儿童生存和发展的环境，这个环境必须是“有准备的环境”。“有准备的环境”是蒙台梭利送给儿童和世界最珍贵的礼物。成年人的生活环境充满了各种复杂因素，并不完全适宜儿童的身心发育和成长。一个孩子在出生以后要学习适应复杂环境，不断获得成长的经验，这就需要成人的帮助。为此，必须在成人和儿童的世界之间建立一座“桥梁”，环境就是“桥梁”。蒙台梭利教育理念中的环境包括物质环境和人文环境。物质环境包括园舍、园区和各种设施设备，儿童的工作材料，如教具、玩具、图书等。人文环境包括幼儿园的儿童和教师，儿童的家长和亲属，以及各个人物之间的关系。本文将着重谈一谈如何创设良好的物质环境。

关键词：儿童游戏 物质环境 主动创设

一、创设开放环境，激发儿童开展游戏的主动性

儿童是游戏的主体，在具有开放性的游戏环境中，儿童很容易产生主动开展游戏的兴趣。因此，教师在长期接触儿童，对儿童有一定经验性认知的前提下，要充分认识到儿童的主体性，引导儿童参与游戏环境的创设，让儿童从角色游戏的初始创设阶段，就能通过自身刚刚萌发的认知和理解，在和游戏材料、游戏伙伴的相互作用中得到快乐，并不断增长和积累实践的经验。

如小班儿童很喜欢玩过家家。孩子们在玩过家家时，会发现自己家的娃娃需要各种生活用品，娃娃要吃奶粉，喝水要用勺子、奶瓶等。在教师进一步的启发下，孩子们又会增加超市买卖的游戏。再过一段时间，孩子们又认识到，买东西的时候需要钱，在他们主动提议下，游戏中又增加了银行。随着游戏情节的推进，孩子们在游戏中逐步开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些游戏环境中新要素的诞生，来源于儿童认知的增长和需要，且符合儿童的意愿，能够使他们为此表现出极大的兴趣和满足感。幼儿园的墙壁也是创造主动性游戏环境可利用的空间，通过具有想象力和趣味性的布置，配合布置开放的游戏环境，可以诱发儿童主动玩游戏的兴趣，激起儿童探索的热情，在一定程度上满足了儿童不断深化游戏活动所增强的表达需求和表达空间。

二、游戏材料的提供具有操作性和开放性

当我们开始向角色区投放游戏材料时，通常会认为游戏材料投放得越多、越鲜明好看，越招孩子喜欢。如角色游戏肯德基，教师精心收集肯德基的各种包装盒、饮料罐，做肯德基的食品制作和买卖游戏。在具体的游戏中，肯德基的食品并不需要孩子们真实地制作，因此厨师的角色就常常处于无事做的状态。在游戏的一开始，形象逼真的食品还能在一定程度上吸引孩子，但游戏时间拉长，就会引起孩子的腻烦心理。好看的材料虽然能在短时间激发儿童对游戏的兴趣，但时间一长，由于角色互动形式少，儿童的创造性表达得不到满足，其游戏兴趣就很難维持下去。往往会发生教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们新鲜了几天就不理会了的状况。

因此在实际工作中，教师要根据各年龄段儿童的特点，小班儿童提供成品材料，激发他们对游戏的兴趣；中班儿童提供成品和半成品材料，着重培养他们的动手操作能力；大班儿童提供大部分成品材料和废旧材料，如橡皮泥道具等，让他们用橡皮加工汉堡、薯条、披萨、饮料等，食品种类越丰富，孩子的兴趣越浓烈。

创设游戏环境要满足儿童的发展需要，体现层次个性。儿童的发展具有阶段性和个体差异性，因此创设游戏环境时，要考虑到不同阶段不同发展水平的儿童，要统筹兼顾，使每个儿童都能得到发展。像理发店游戏中，教师为儿童提供各式各样不同类型的架子，按操作难度的不同，向发展程度不同的儿童分配，使每个儿童都能从中得到相应的锻炼。

参考文献：

[1]翟理红，编.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.

★基金项目：本文系汉中职业技术学院院级重点课题研究成果“加强职业技术师范院校建设研究”（项目编号：HZYKYCX201709）。

（作者简介：郝浩竹，女，硕士，汉中职业技术学院，研究方向：学前教育）（责任编辑 张云逸）