高等数学平时成绩给定方式

王宝艳

自东北大学秦皇岛分校高等数学课程试行“阶段测试”制度以来，取得了显著的教学效果。但制度的实践过程中，还存在一些亟待解决的问题。

1 研究背景

目前，我校高等数学的期末考试成绩是由期末卷面成绩的70%与平时成绩的30%加权求和确定的。其中，平时成绩原则上是由作业成绩，课堂回答成绩，出勤成绩和期中考试成绩所确定。但在实际给定时，却无法严格按照这个标准给定。

通过多方调研，一些高校实行的高等数学课程“在线月考”制度值得借鉴。这种平时成绩给定的方式不但真正地反映了学生平时学习的情况，而且对学生平时的学习起到了有效地督促作用。现在有些学生平时学习不努力，在临考前“挑灯夜战”突击学习，他们不要求拿高分，及格足以。这些同学在结束考试后，完全将所学的知识扔在一边。若以后涉及到考研需要再将知识重拾时，发现自己关于此门课程的内容毫无所知。突击的学习只能加强短时的记忆，只有日积月累地渐进式学习，所学知识才更加扎实。因此，这些高校采用的“月考”制度会激发学生学习的动力，促进学生主动进行日常的学习。

针对我校高等数学课程目前的硬件条件，无法实现“在线月考”。经过高等数学任课教师多次探讨研究，制定出符合我校实际情况的高等数学平时成绩给定方式——“阶段测试”制度并将此制度在全校各个专业的部分班级试行。

2 “阶段测试”制度及所取得的成果

2.1 “阶段测试”制度的实施细节

以高等数学相关章节为一个阶段进行测试，测试的内容为此章节内容（其中包括课后作业、期末考试历年真题、历年考研真题及课外习题等），测试时间为此章节结束后的一到两周内，测试地点由任课教师申请。考试方式是单人单桌、闭卷。任课教师统一命题、阅卷、录入成绩，将每次阶段测试的成绩向学生公布，并将阅完的测试试卷及时发放给学生。对于试卷集中反映的问题，任课教师在课堂上做详细点评。所有阶段测试完成后，学生所有测试的平均成绩作为该学生的平时成绩。

2.2 “阶段测试”所取得的教学成果

经过两年多“阶段测试”制度的筹划及实施，一方面，学生的高等数学平时成绩给定方式有了较大的改善，另一方面，学生平时学习高等数学课程的积极性明显提高，进而提高了教师课堂内的高效授课。以2016-2017第二学期为例，选取自动化类1601-1605，电子信息类1606-10，经济类1601-1604和工商管理类1601-1605等4个不同大类专业的19个班级作为制度的试点班级，此制度取得的教学成果如下：

第一，对于同一班级的学生，实施“阶段测试”制度后要比实施制度前学生的出勤率明显提高，迟到率明显下降，学生的课堂表现更加活跃，课后问问题的同学明显增多。以前大部分学生都是在考试前的两三周内开始复习，做历年真题；实施制度后，由于每章基本都要进行一次测试，测试成绩作为平时成绩的主要部分，所以很多学生比较重视每章的测试。测试的题目可能包含历年真题，自然学生在学完一章后都会进行集中复习，练习历年真题中的相应题目。这种平时成绩给定的方式不但真正地反映了学生平时学习的情况，而且对学生平时的学习起到了有效地督促作用，学生由原来的被动学习转化为主动学习，课堂及课后的学习效果明显提高。

第二，从试卷成绩分析：对于不同学期的同一班级，实施“阶段测试”制度的学期要比未实施制度的学期，其试卷成绩、试卷优良率、及格率明显提高；对于同一学期的同一大类专业的学生，实施“阶段测试”制度的班级，其试卷平均成绩、试卷优良率、及格率要明显高于未实施的班级；对于同一学期的所有班级，实施“阶段测试”制度的班级，其试卷平均成绩、试卷优良率、及格率远高于未实施“阶段测试”班级的成绩。以2016-2017年度为例，第一，自动化类1601-1605班级在2016-2017第2学期实施制度后的试卷平均成绩为72.2分，而在2016-2017第1学期未实施制度的试卷平均成绩为64.1分；电子信息类1606-1610班级在第2学期实施制度后的试卷平均成绩为64.2分，而在2016-2017第1学期未实施制度的卷面平均成绩为55分；经济类1601-1604班级在第2学期实施制度后的试卷平均成绩为72.7分，而在2016-2017第1学期未实施制度的试卷平均成绩为62.7分；工商管理类1601-1605班级在2016-2017第2学期实施制度后的试卷平均成绩为70分，而在2016-2017第1学期未实施制度的试卷平均成绩为59分。 第二，对于2016-2017第2学期，实施制度的自动化类1601-1605班级的平均卷面成绩比未实施制度的自动化类1606-1610班级的平均卷面成绩高2分，且成绩优良率高11个百分点，及格率高2个百分点；实施制度的电子信息类1606-1610班级的平均卷面成绩比未实施制度的电子信息类1601-1605班级的平均卷面成绩高3分，且成绩优良率高5个百分点，及格率高4个百分点；实施制度的经济类1601-1604班级的平均卷面成绩比未实施制度的经济类班级的平均卷面成绩高8.2分，且成绩优良率高出39个百分点，及格率高出23个百分点；实施制度的工商管理类1601-1605班级的平均卷面成绩比未实施制度的工商管理类班级的平均卷面成绩高2分，且成绩优良率高9个百分点，及格率高2个百分点。第三，对于2016-2017第二学期，所有实施制度班级学生（共计509人）的试卷平均分为70分，比未实施制度班级学生（共计1174人）的试卷平均分高出约5分；所有实施制度班级的学生试卷优良率为39.4%，及格率为73.7%，比未实施制度班级学生试卷优良率高约12个百分点，及格率高约7个百分点。

3 实施“阶段测试”制度存在的问题

虽然“阶段测试”制度取得了一定的教学成果，但此制度在實施时遇到了一些问题。第一，测试学生所在专业的不统一导致测试时间很难确定。由于测试时间并非在正常的教学时间内进行，所以来自不同专业的学生要确定一个公共的课余时间来测试是很困难的。第二，测试大多是在晚上进行，而学生通常要上晚自习，因此任课教师需要为学生建立“集体请假”制度。第三，由于不可抗拒的原因导致学生未能参加测试，针对这种情况，任课教师需建立合理的成绩给定方式。每次测试都会有部分学生由于各种原因未参加测试（原因可能是家中有事，身体不适，参加各种竞赛或认证考试等），对于这些学生此次测试成绩原则上应当是无成绩的，但事出有因，所以在这种情况下，测试成绩如何合理地给定仍是待解决的问题。

“阶段测试”制度提高高等数学教学质量的同时，也遇到了一些尴尬的状况。首先，制度的实施需要任课教师一些额外的工作量：任课教师需要针对每次测试进行命题出卷，复印试卷，申请教室，监考，阅卷，录入成绩等等一系列的工作，这无疑占用了任课教师一定的课余时间。其次，目前“阶段测试”制度的试点范围仅局限于少部分班级，从以往此制度的实施情况分析，此制度是很难在全校范围内开展的。因为大规模的试卷印刷、测试时间、考场、监考等等一系列的问题很难完全解决。因此，目前我校高等数学平时成绩的给定所试行的“阶段测试”制度只是过渡阶段，通过我校高等数学课程硬件的不断积累，在线阶段测试系统的逐步完善会使我校高等数学课程平时成绩的给定方式更加公平、公正、公开。

（作者单位：东北大学秦皇岛分校）