构筑初中英语阅读新课堂

查春燕

初中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。英语教师应运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。一篇课文的教学是一个由浅入深，由简单到复杂逐步深化、循序渐进的整体过程，所以学生掌握课文知识、运用所学技能要经过三个阶段：感知教材（导）→理解教材（读）→巩固和运用知识（练）。

1 感知教材：感知教材即教师对课文的导入。老师应采用灵活多样的导入方法，设计精炼的导入语，恰当的导入情景进行课文的导入。如果能激发学生强烈的阅读兴趣，那么学生自己就会有目的的去学习研究这一篇课文，老师的课文教学也成功了一半。

课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法主要有情景导入法、表演导入法、文化背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。

如牛津译林 8A Unit7 Seasons Reading时，我就针对季节这一主题并结合四季的气候和特征设计了这一课时的导入，取得了不错的效果。

Teaching procedures（lead-in ）：

Step 1： 在课前5分钟左右学生陆续进教室时，我播放了一则视频What's your favourite season？（适合初中生的英文歌曲MV），引导学生感性地认知课文内容。歌曲放完时，正是开始上课之时。我们在一个轻松愉悦，氛围很好的状态之下恰倒好处地开始上课。

Step 2.由于Seasons是一个大家所熟悉的话题，所以我开门见山地提出话题并与学生就“季节和天气”进行交流。

T：Whats your favourite season？ Why？

鼓励学生回忆所学内容并回答，如：

S：I like winter. It often snows in winter.

Its the best time to play with snow.

接着，教师鼓励学生们相互进行交流。

Step 3.我提供相关的图片。考察学生有关四季信息的同时，这也是个运用单词的好机会。顺着上面的话，我话锋一转：

T：However， how much do you know about the seasons.

Now lets have a quiz to see who knows the most about the Seasons.

到这里这课时的导入就完成了，接下来自然地过度到课文中的Pre-reading ；教师依次展示有关四季景色的图片，向学生呈现新知识。

当然导入不仅要结合课文选用具体的导入方法也要根据学生的具体情况而定。本班学生中等程度，所以导入不宜太难，不然会得不到学生的反应，出现冷场。这些简单的步骤做下来时间也差不多，当然老师也可根据上课时的具体情况灵活而定。不管运用多少种方法，有些什么步骤，做好导入的关键都是过渡自然。

2 理解教材：理解教材即学生阅读课文。 “阅读是理解和吸收书面信息的手段。” 阅读的目的是为了获取信息。而学生通过阅读文章获得多少信息，培养多少阅读技能又关键在于教师如何引导学生进行阅读。所以阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：略读或粗读（Skimming），精读（Intensive Reading），熟读（Proficient Reading）

（1）略读或粗读（Skimming）：学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。这一部分老师也可根据不同的课文设计不同的教学方法（判断正误、排序和选择填空等）。

（2）精读（Intensive Reading）：在略读或粗读之后，学生已知晓文章大意，老师应帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。为达到以上目的，老师还要答疑解难。如：

注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧，减少阅读中的障碍，加快阅读速度，提高理解率。对课文中的长句、难句进行详细地讲解。对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。

（3）熟读（Proficient Reading）：老师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。之后，老师帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行間的深层含义。

以上阅读理解的几个层次经过“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

3 巩固知识与运用知识：巩固与运用即练习。这是输出阶段（output）。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。老师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与output的过程。老师可尝试用深层提问、复述课文、角色扮演、书面表达等等。

（1）深层提问可以是理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。

（2）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。

（3）角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

（4）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。

在英语课文教学中，老师经过三个阶段：感知教材（导）→理解教材（读）→巩固和运用知识（练）对学生进行阅读训练之后，学生在老师的指导下边读边练，不断地检测自己，不断地相互交流，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。同时，他们对阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感。这样，学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化，英语成绩就会逐步提高了。

（作者单位：苏州大学附属尹山湖中学）