数学课堂提问的有效性策略探究

周星

课堂提问是有效提高课堂教学效率的一种主要方法，是刺激学生发散思维的一种重要方式。对了解学生的知识掌握情况，激发学生的探究兴趣，训练学生的语言表达能力，都具有重要的意义。

古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑问是学习的源动力，而课堂提问是教学过程中，学生疑问的主要来源。有效的课堂提问不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以最大限度地激发学生想象、刺激学生思维、诱发学生主动学习的行为。为此，本文就提高数学课堂提问有效性，应实施怎样的策略进行浅要的探讨。

1 把握提问的时机

在课堂教学中，用于教学的时间非常有限，教师必须准确把握良好的时机，把握问题的切入点，将问题设置于课堂教学最关键的部分。

一般来说，提问应发生在如下四个阶段。1.在导入新课时提问。良好的开端是成功的一半，导入新课时的问题能唤起学生的求知欲，提高学生探究的兴趣；2.在知识的关键处提问。每一章教学内容，都有它的重难点和关键所在。在知识的难点处提问，有助于帮助学生扫除学习的障碍；3.在题目变通时提问。一题多变是数学题目的特点，在题目变通时提问能有效引导学生进行思维变通训练；4.在规律探求时提问。数学知识点，存在大量规律。教学时应该抓规律，由浅入深，由易到难进行提问，促使学生在课堂中积极思考，让学生主动学习新知识，认识新规律。

2 把握提问的难度

前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。在教学过程中，教师应着眼于学生的最近发展区，提出难度的适当的问题，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

如何把握提问的难度？首先，教师教师应钻研教材，熟知每一章教学内容的难易度；其次，教师应了解学生的实际认知水平和思维能力水平。个人认为，第二点是教师能正确把握提问难度的关键所在。只有对学生的知识和思维能力有了详细的了解，才能根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异，根据不同层次学生的不同知识结构和能力结构，协调教学目标和要求，合理设置问题的难易度。

3 灵活转变提问主体

新课标指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教师从作为主体提问，到引导学生提问，鼓励学生提问，使提问的主体慢慢向学生转移，有助于形成学生的问题意识、开发他们的创新能力，将学习化被动为主动。

实现学生作为提问主体的转移，教师可从如下三点入手：1.转变教学观念，淡化权威效应。教师应积极自觉摒弃传统教育观念的束缚，为学生提供一个轻松、自由的提问环境；2.精心设计教学内容，诱导主动提问。教师应精心编排一些有挑战性、趣味性的教学内容，由学生所熟悉的或者喜闻乐见的问题情境中介绍数学知识，引入课题，开展系列探究活动，诱发学生主动提问；3.培养学生提问技能。在学生有了提问权力和提问意识的前提下，需要积极培养和不断提升学生提问的能力水平，真正落实学生课堂提问主体地位。

4 优选提问方式

同一个数学问题，从不同的角度提问，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况，采取不同的提问方式，形成各种不同的问題情境，便能达到提高提问有效性的目的。

结合教学实际，常用的提问方式有：1.铺垫式提问。在提出目标性问题之前，让学生通过复习与所提问题相关的基础知识、基本方法或类比性问题，为学生思考目标性问题提供铺垫，为学生回答问题提供支撑；2.启发式提问。教师通过对学生开导指点，诱发学生产生联想和领悟，从而引发学生对教师提出的问题进行积极的思考和深刻的领会；3.比较性提问。运用比较来提问的方法。比较可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；4.层递式提问。教师对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展，最终到达解决问题的目的。

提问是一种技巧，更是一门艺术。教师在课堂中提出的每一个问题，都值得反复的琢磨和推敲，让每一个问题发挥出它的最大价值。

（作者单位：武汉市新河街学校）