优化教学设计,提升阅读效果
2018-05-14韩云霞
韩云霞
《牛津高中英语》是江苏省普通高中2005年开始使用的新教材,设计者从学习的角度出发引入了大量生活化情境,注重学生阅读、活动以及练习的良好感受,引导其在深入过程中提高语用能力。其中,Reading板块是学生认知、获取信息的重要环节,内容设计环环相扣,旨在引导学生循序渐进地阅读、理解。下面,我就以《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Reading:The Search for Happiness为例探究提高阅读教学效果的策略。
1. 导入——趣味竞赛,激发兴趣
本文主要借助电视访谈的形式呈现了一位心理学家Dr Brain接受的采访,谈话内容围绕“What is happiness?”展开。考虑到文章篇幅较长,如果采取传统单一的讲解模式,不仅学生难以融入课堂,而且教学效果也不会理想。为了避免这一问题,我就在导入环节设置趣味竞赛,充分激发学生兴趣,鼓励去主动参与,积极探究。
课前,我先布置资料搜集任务,设计合作任务,让学生以小组的形式查找关于桑兰的信息,像个人简介、比赛历程以及受伤情况等,以此奠定认知基础,尝试着总结任务特点,为课堂学习做好准备。通常,对于这类课后作业,我會以海报或者课件的方式检查,但这次有些特殊,出于趣味调动的目的,我将其改变为班级竞赛。首先,我呈现一组桑兰的图片,涉及其参赛、受伤、治疗的情况,营造认知情境,运用学生已有的认知激发情感共鸣,帮助其快速融入课堂。然后,我就组织竞赛,以提问的方式调动:According to your knowledge of Sang Lan, can you describe her character in one word? 要求学生以小组为单位参赛,在给出词汇的同时简单解释,获得认可才能通过,得一分,每次只能说一个且不能重复,最后得分最高的组获胜。由此,便引发了学生的头脑风暴,他们激烈讨论,各抒己见,给出了很多答案,像brave、optimistic、sunny、excellent、great、wonderful等。随着竞赛的深化,赛势已经达到白热化状态,令人惊喜的是学生竟然想到了“firm”一词,不仅贴切,而且比较高级。随后,其他学生受到启发,也想到了很多高级词汇,像“first-class”、“strong-willed”、“Admirable”等。
借助趣味竞赛,不仅活跃了课堂,充分调动学生思维,还有效激发其阅读探究兴趣,为之后的阅读活动奠定了扎实的基础。需要注意的是,要控制好时间,不能受氛围影响,延误后续环节。
2. 探究——巧用表格,激活思维
文本探究是阅读教学的重要环节,不仅关系到学生对文本的理解、把握,还影响其阅读能力的培养。对此,要加强重视,在传统教学的基础上适当创新,丰富教法,做到因材施教,最大化的提高课堂效率。对于本文,考虑到是访谈,内容比较细碎,我就运用概念图帮助学生理解。具体实施时,针对不同的内容我设计了不同的表格,突出其层次性、针对性,帮助学生全面了解,整体把握。
首先,是在初读基础上归纳访谈三要素,即话题、主持人和嘉宾,要求学生在浏览后找到答案,做好信息反馈。然后,阅读要求增加,在整体认知的基础上仔细阅读,归纳总结桑兰受伤后的三部分内容:住院前、住院以及出院后,帮助学生清晰思路,深入挖掘,抓住细节信息,深化了解。在这一部分,为了降低难度,我会适当开展小组学习,让学生分工合作,提高效率。最后,在前面的基础上进行综合,要求学生把握文章整体脉络,并且抓住细节信息,先自主总结,尝试填空,然后再带着问题展开合作讨论,以此深化探究,着重于其阅读理解能力、逻辑思维能力的培养,最终实现其综合素质的提升。
由此,便能借助表格引导学生体验完整的探究过程,让其思维经历由易到难、有浅到深的过程,在阅读深入的过程中了解访谈的要素,对于文本有扎实的把握,逐渐形成有效的阅读思路,实现阅读能力的提升。
3. 体验——创设情境,产生共鸣
在教学尾声,学生对于文本的把握已经很好了,这时就要适当升华,由基础的认知、理解升级到情感,引导学生感受文本内涵,在融入过程中与其对话,进而产生情感共鸣,无形中受到感染,让自身情感得以充沛。
为了达到这一目的,我引入角色体验的方式,借助角色扮演,让学生领会桑兰独特的人格魅力,培养其积极的生活态度,用心感受并珍惜平凡的快乐,努力做一个阳光乐观的人。通过之前的活动,学生已经了解了很多信息,这时就可以创设情境引导体验:If one day you become a host of an education channel and invite Sang Lan to be a guest, talk about how to help teenagers change their negative attitude towards life, how will you interview her? 之后,给学生提供8分钟的准备时间,让其以小组为单位上台扮演,角色涉及主持人、桑兰、中学生若干,引导其围绕主题展开讨论,其中要设计桑兰个人经历和自身观点,最大化地锻炼、挖掘学生,让其在体验过程中树立正确的人生观、价值观。
总之,阅读是高中英语教学的重要内容,在课堂上占据重要地位,是培养学生语用能力的必要途径。具体实施,要精心设计设计教学,围绕语言知识、技能、情感态度等展开,充分发挥其主体作用,鼓励探究、突破,在不断深入中优化教学,提升能力。
(作者单位:江苏省如东县马塘中学)