高职院校SPOC教学模式下教师能力要求分析

黄璇

[摘 要] SPOC教学模式在提供高效、便利的教学手段的同时，也对教师提出了更高的能力要求。从教学设计、资源收集、信息化运用、组织管理等四个方面对教师能力要求作出分析，为高校教师如何提升自身教学实力，在实践中发挥SPOC教学的最大优势提供借鉴思路。

[关 键 词] SPOC；高职；教师；能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0293-01

一、引言

SPOC教学模式在MOOC的基础上改进了教学方式，将课堂教学与在线教学相结合，让学生在课前学习知识点，在实体课堂教学中师生一起探讨问题、处理学习任务。与MOOC相比，SPOC更能调动学习主动性，在课前、课中、课后全方位督促整个学习过程，从而取得更好的教学效果。因此，近年来越来越多的高校开始在实体校园内采用SPOC的方式来进行课程教学。然而在新的教学模式下，高校教师需要具备哪些教学能力才能有效组织教学以达到预期的教学效果，是我们必须探讨的问题。

二、SPOC教学模式下教师能力要求分析

在SPOC教学模式下，教师身份已由单一的知识传授者转化为教学内容的设计者、教学过程的组织者、课堂面授的引导者、学习过程的监督者以及教学效果的评价者等多重角色。与传统教学相比，看似轻松的SPOC教学中教师实际承担的任务更繁杂，对教师的综合能力要求也更高。

（一）创新的教学设计能力

依托互联网，SPOC教学模式将学习过程拓展到了课前与课后。为帮助学生学会“自主学习”，使教学效果最大化，课前学习基础、课中探讨问题、课后巩固进阶，每一个环节都需要教师精心设计。既要根据教学对象的学习习惯、已有知识基础、年龄等特点，还要考虑学校现有设备、师资水平、自身所有的信息化技术等因素，确定出合理的教学目标，制定教学进度，选取课程内容，收集教学资源，设置学习任务、练习题目等，才能将教学过程和要求规范化，以保证教学活动的顺利开展。

不同于传统教学，SPOC模式下构建的是一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，每个章节内容都被分解成一个个“碎片化”的知识点或技能点，要完全掌握它们并使之相互融合被学生接受，教师已不能再沿用旧的教学模式和资源。在互联网和大数据时代下，面对信息量丰富的学生，大到教学情境、教学过程等框架的搭建，小到每一样教学资源的选取、制作，所有的教学因素都需要重新进行创设。教师只有及时更新理念，拥有创造性思维，不断研究、探索新媒体和新方法，才能根据教学对象的特点设计出新颖、实用的教学策略，赢得学生的认同，提升教学质量。

（二）细致的资源收集、处理能力

过去，教师只能给学生提供课本、参考书籍等纸质学习材料，现如今我们已可以利用互联网找到大量类型丰富的学习资源。但资源虽多，却不一定合适。准确、明了的教学资源可以让学生快速抓住关键点，高效完成学习任务，因此学习材料的质量将直接影响到教学进度。有时为了寻找一张最直观的教学图片，教师需要一遍遍地更换关键字进行搜索，一遍遍地在众多的网页中进行筛选，一遍遍地确认其出处及准确性。学习材料的准备需要花费大量的时间与精力进行查找和归类，教师若没有足够的细心和耐心，就极有可能出现遗漏，甚至会出现学术错误。

同时，教师还应该具备敏锐的观察力，能够根据学生点击各种教学资源的次数、观看时间、实时反馈等数据指标进行统计，分析教学对象的心理，对后期资源进行持续性改进。若寻找不到合适的学习材料，还要对现有材料进行再加工，如：为不同的知识点分别设置引导问题、操作视频、测试习题、项目任务、课后作业等，以便为学生提供更高质量的教学内容。

（三）娴熟的信息化运用能力

SPOC教学模式借助信息化手段拓宽了教学空间，让教学在课堂外得以延续。而教师要使用课堂内外的资源组织教学，就要熟练掌握信息化基本操作和技巧，其主要体现在教学平台的管理和教学资源的创建。

在互联网上搭建师生互动平台，可以方便教师对学生进行课前预习和课后巩固的监督。虽然大部分教师非计算机科班出身，但仍可利用雨课堂、对分易、学习通等APP或者是更简单的QQ等软件与学生建立课外学习平台。更重要的是教师要能熟练使用平台上传PPT、微课等学习资料，发布学习任务，实时查看学生的学习进度、作业提交、测试成绩及评价反馈等情况，课后进行数据分析、网上答疑等。如果教师没有一定的信息化运用能力，很显然课前、课后的教学工作将大打折扣，这无疑会严重影响到教学效果。

除了教学平台，教师还要熟练使用搜索引擎查找资源，制作各种图像、音频、视频等特定素材，合成微课，编写PPT。在课堂上也要借助信息化教学手段，通过计算机、投影仪等设备布置项目任务、展示学习成果等。因此，新时代的教师已不能忽视信息技术对教学的重要性，必须能够熟练使用各种现代化信息技术手段，更好地为教育教学服务。

（四）出色的教学组织管理能力

在互联网学习中学生常常会因为缺乏现场感知冲击力和监管，极易受到外界的干扰而影响到教学效果。为避免SPOC中的线上教学环节也出现同样问题，任课教师需要按照教学目标对网络教学进行组织和监管，能通过各种方法和手段，引導和激励学生有序完成观看微课、提交作业、开展群组讨论、线上释疑等活动，督促学生完成相应的学习任务。

而在实体课堂教学中，由于学生在课前已学习了基础知识，有一定的知识储备，在探讨任务或问题时可能会出现一些教师没有预料到的突发状况。此时教师应能及时采取有效的解决方法，使教学活动继续沿着有序、高效的轨道平稳进行，利用好每一个45分钟。

因此，具备出色的组织管理能力势必能让教师充分调动学生的学习主动性，准确、高效地开展教学活动，顺利达成教学目标。

三、结束语

随着SPOC教学实践的深入，教师的角色和所承担的教学任务都发生了巨大的变化。本文剖析了SPOC教学模式对高职教师提出的能力要求，以期能让各位同行有针对性地提升自身的业务水平，更快、更好地适应新角色，培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]刘强.基于SPOC混合教学模式的教师角色转变研究[J].教育教学论坛，2017（7）：20-21.

[2]赵宇佳.高职英语选修课SPOC教学模式下教师角色的分析[J].天津职业院校联合学报，2017（2）：45-49.