教育，不能荒芜了精神家园

吉振峰

罗某，曾是一名优秀的教育工作者。2018年新年伊始，她用一种相当特别的方式在全国出了名，上演了一堂反面公开课 ：为一己私心而扒高铁门，漠视规则，令人汗颜。

一时间，罗老师被人肉搜索，她所供职的小学，也做出了对其停职的决定。这场触犯众怒的“扒门事件”不仅为其个人带来负面影响，也是罗某对学生们一场极其失败的教育。

然而令我们意想不到的是，事后针对停职，她竟然言之凿凿地举着自以为正义的拳头发出呐喊，认为公权机关迫于舆论压力让她停职是不合法的决定。她认为自己只是违反了社会规则，并不妨碍她教书育人。

教育是什么？是时候想想这些最为简单也至为重要的问题了，而回答原本也不应复杂。如哲人所言，“教育即生长”，是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不仅是把外在的东西灌进一个容器。

“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”今天的一些情形却令人忧虑 ：一些教育者全力以赴的，是以适应现实为目标塑造学生，让教育中的功利主义极为盛行。

正是在这样充满忧患的问题视野中，党的十九大提出的“深入实施公民道德建设工程”振聋发聩，“弘扬时代新风，抵制腐朽落后文化”的倡导别有深意。“教育首先是人学”，而人的全面自由发展，首在养内心之德、张精神之维。让精神生长、灵魂发育，才會有朝气蓬勃的生命，才会有不断出彩的人生。

也许有人会说，仓廪实而知礼节，还在富强路上苦苦追赶的中国人，不可强求丰富精神世界、追求灵魂脱俗的境界。这样的认识，与环境保护“先污染后治理”的思路何其相似！事实是，在这个世界上，也许有发家致富后苦读诗书、立德立言的个案，但从来不曾有不修身齐家就治国平天下的民族，更不会有仅靠物质繁荣实现长治久安的盛世。

正是在这样的意义上，我们说回归精神家园、回到人性本真，不只是教育领域的事。在转型期中国行色匆匆的征程上，整个社会何尝不需要这样的觉醒？新的一年已经开始，让我们重新发现精神家园，去开拓生机无限的心灵原野，去铸造雄健而温厚的兴国之魂。