“幼儿园活动设计与指导”课程教学对提升学生教学能力的研究

陈彦节 陈自香

摘要：“幼儿园活动设计与指导”是一门有关设计和组织幼儿园教学活动的课程，是学前教育专业的一门必修课，重在培养学生的幼儿园教学能力。通过该门课程的学习，学生能基本掌握幼儿园教学的基本课程模式，熟悉现阶段学前教育制度、教育课程和幼儿活动的基本要素，进而获得综合设计幼儿园教育活动的能力。

关键词：学前教育专业；“幼儿园活动设计与指导”课程；教学能力提升

进入新世纪以来，教育部对中等职业教育改革方向作出了进一步规定，明确了人才培养模式，要求大力推行工学结合，改进现有的教学方法和教学模式，增强学生的就业能力和创业能力。学前教育专业具有较强的实践性，对学生的综合实践能力、操作能力、解决问题的能力都有很高的要求。“幼儿园活动设计与指导”课程的学习，可以使学生快速准确地获取相关教育理论知识，并将这部分知识内化为正确的教育观念和教学经验，让学学生依照教育目标，选择合适的教学内容，设计合适的教学方案，组织生动的教学活动，并进行科学的教学反思 [1]。

一、存在的不足

（一）课程定位不明确

“幼儿园活动设计与指导”课程在学前教育专业体系中扮演着十分重要的角色，直接影响着学前教育专业人才培养质量以及未来从事学前教育工作人员专业技能的高低[2]。但现阶段该门课程并没有得到充分重视，在课程制订过程中存在课时少、实践教学条件落后等问题。

（二）课程体系不完善

当前“幼儿园活动设计与指导”课程多采用分科式教学模式，存在严重的知识割裂现象。分科式教学模式即将教学内容划分为多个模块，由几个教师就各自负责的模块开展分科式教学。在这种教学模式下，各个模块的教学内容、教学方法各自独立，自成体系。由于这些模块都是从学前教育专业中划分出来，内容之间存在较大的关联性，因此，应该对课程进行有效整合，开展综合性教学[3]。

（三）重理论轻实践

教师在“幼儿园活动设计与指导”教学实践中，普遍重视理论教学而忽视实践教学，不利于学生专业能力的提升，满足不了工作岗位需求。由于“幼儿园活动设计与指导”是一门实践性较强的应用型课程，需要通过实践进一步验证理论知识，因此，教师在课程教学过程中，应重视理论教学与实践教学的有效融合[4]。

二、对策分析

（一）转变教育理念和教学思想

教师要及时更新传统教学理念，贯彻现代教育思想和教学方法。首先，由过去重视理论知识传授向重视学生发展转变，教师在让学生掌握理论知识的同时，要引导学生学会思考，学会做事；其次，由过去重视教师理论教学向以学生为中心转变，这要求教师不仅要精心开展教学设计，还要充分考虑学生的具体情况，根据学生的学习能力和学习要求，开展针对性教学；再次，由重视结果向重视过程转变，教师不但要培养学生的理论素养和实践能力，还应培养学生的自主学习能力；第四，由过去以教师教学为主向师生平等互助方向转变，教师要摆脱权威性的教学地位，保证师生地位平等，相互启发，相互补充，进而达到共享共进的目的；最后，教师由接受者向传递者转变，在教学中，教师不应只做教材的被动接受者，而应进一步挖掘教材内容，发挥自身创造力[5]。

（二）明确课程性质，增强学生学习动力

“幼儿园活动设计与指导”是学前教育课程体系中的重要课程，具有典型的理论综合性和实践操作性，对促进学前教育专业应用人才培养目标的实现，帮助学生向合格幼师角色转变发挥着不可替代的作用[6]。因此，教师应注重学生实践能力的培养，逐渐改变重理论轻实践的教学模式。教师应提前让学生明确“幼儿园活动设计与指导”课程的学习目标和学习目的，让学生充分认识到学习该门课程的价值和意义。学校也应进行合理的课程规划，保证充足的课时。教师应结合往届毕业生实际就业案例开展教学，使学生充分掌握“幼儿园活动设计与指导”知识，提高自身实践能力。

（三）完善教学方法，培养学生实践能力

首先，进行专业技能渗透。根据学前教育专业专业技能要求，结合“幼儿园活动设计与指导”课程实践性特征，在理论教学过程中，展示一些专业实践技巧和实践环节。其次，运用案例开展教学。案例的应用能将学生带入特定情境，促进学生更好地理解专业知识。教师可选择1～2个视频作为观摩案例，通过案例导入、案例讨论、案例还原、案例评价等，让学生运用所学的理论知识分析案例，发现其中的亮点以及存在的問题[7]。这样能进一步锻炼学生的自主探索能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。最后，开展任务驱动教学。将教学目标划分为不同的学习任务，要求学生提出自己的学习方案和问题解决方案，然后再进行具体的实践训练，从而逐步构建一体化的教学模式。

（四）构建完善的评价机制

为了有效提高学生学习“幼儿园活动设计与指导”课程的积极性和效率，教师要逐渐改变过去通过期末考试来评价学生的评价模式，注重过程性评价，将学生的技能展示、方案设计、模拟教学活动、说课展示、任务完成情况纳入考核范围。另外，可以采取一些奖励措施，激发学生的学习积极性。完善的评价机制能促使学生更科学地规划自己的学习时间，认真对待每一项学习任务，进而充分挖掘学生的学习潜力。

参考文献

[1]李慧.五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报， 2012（1）：147-148.

[2]任慧娟.五年制幼师“幼儿园科学活动设计”教学实践课题研究综述[J].教育教学论坛，2015（13）：228-229.

[3]翁治清.幼儿园教育活动设计指导与方法探析——评《新视野下幼儿园教育活动与实践研究》[J].当代教育科学，2015（16）：6.

[4]宋晟.情境螺旋式教学模式的建构——以幼儿园教育活动设计课程为例[J].理论观察， 2010（5）：128-129.

[5]王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）：63-65.

[6]安惠敏.整合理念下《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学模式初探[J].科技创新导报，2014（17）：93.

[7]顾媛媛.影响高职学前专业学生数学活动设计实效性因素的分析[J].新课程研究（中旬刊），2013（7）：70-72.