电子信息课程评价与反馈体系研究

卢德林 王瑜琳 徐晓灵

摘要：针对电子信息课程评价与反馈体系的现状，文章提出了构建电子信息课程评价与反馈体系的新举措，将评价体系分为先导、过程与结果评价三个部分，以此建立科学、客观的教学评价体系，在此基础上形成客观、完善的反馈体系，从而提高教学质量。

关键词：电子信息；课程评价；层次分析法

电子信息课程是电子信息、自动化等电子信息类专业的重要课程之一，该课程直接影响电子信息类专业人才培养质量， 因此，构建完善的电子信息课程评价与反馈体系十分必要。

一、评价与反馈体系的现状与问题

目前各高校基本都有教学评价与反馈体系，主要包括三大部分：期初、期中、期末的常规教学资料检查；主管教学的领导每学年抽取几位教师进行听课，然后将听课结果直接反馈给授课教师；期末的教学总结。这种教学评价与反馈体系存在一些问题，比如在常规教学资料的检查过程中，检查人员会受到自身主观意识的影响，难以确保评价过程的全面性和客观性[1]；在听课的过程中，主管领导能否客观地发现问题、全面地反映问题，能否给予青年教师较好的指导意见，这些都具有不确定性。

二、电子信息课程评价与反馈体系构建

电子信息课程评价与反馈体系的构建要遵循科学合理的原则，目前课程评价体系基本分为三个模块：先导过程评价、授课过程评价与教学结果评价。三个模块的重要程度是不同的，结合笔者多年的教学经验，大致可以将三个环节的权重分为30%、30%和40%，利用层次分析法对整个教学过程进行评价，再让教师根据评价结果对教学中存在的问题进行反思[2]。

（一）先导过程评价

先导过程评价主要是对教学资料准备情况进行评价，包括授课计划、教案以及课程所涉及的其他各项教学准备工作等，根据内容的重要程度赋予其不同的权重值，再对其进行打分。打分之前要制订打分标准，比如根据教案内容的完整程度、丰富程度、书写认真程度等多项评价标准建立得分等级分布表，便于没有实际教学经验的教学管理人员进行客观公正的打分，提高先导过程评价的公正性。

（二）授课过程评价

授课过程评价主要是对课堂管理、板书、授课结构、授课形式、互动程度、授课效果等方面进行评价，其中学生与教师的互动程度决定了授课效果，因而这一项的权重值稍大。另外，课堂管理、板书、授课结构与授课形式等都在授课过程中占据着重要地位，要根据这些环节重要程度的不同赋予不同的权重值，然后针对不同的环节与青年教师进行讨论，并请教经验丰富的教师制订得分评价标准。

（三）教学结果评价

考核结果评价主要包括成绩评价与学生评价，这两个部分都非常重要，可以将二者的权重均设为50%。这两部分目前都带有主观性。成绩评价主要包括常规评价和真實性评价，常规评价主要是对学生成绩进行数据统计，分析出平均值、标准差、分布情况等，这些都是常规评价的重要指标。通常情况下，相近学科的成绩分布有非常强的相关性，可以利用这些统计规律对学生成绩进行真实性评价。值得注意的是，在组织学生对教师进行评价时，也要对学生的评价态度进行评价，看其是否带有主观色彩，剔除不合理数据，保留真实数据，以做到评价的客观公正。

（四）反馈体系构建

反馈体系主要是根据评价过程中各项指标的得分情况，得到教师整个授课过程的诊断书，这对教师提高教学水平具有重要的意义。

三、结语

文章分析了目前电子信息课程评价与反馈体系中存在的主要问题，在此基础上提出了构建电子信息课程评价与反馈体系的举措，利用层次分析法将评价内容层次化、信息化、指标化，切实反映教师真实的教学过程，为教师提高教学水平提供一定的帮助。

参考文献

[1]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：52-55.

[2]张生.混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践[D].东北师范大学，2008.