高职英语听力教学的再反思

祝文瑛

[摘 要] 从以测代练、忽视微技能训练以及心理素质的培养等方面再次对高职听力教学中存在的问题进行了反思，并给出应对策略。

[关 键 词] 听力教学；再反思；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0230-02

在听力教学中，经过一段时间系统的训练，很多学生的实际听力水平仍然不够理想，主要表现为：（1）测试效果不理想，在很多重要英语综合考试中，听力部分的得分率较低，测试结果与平时教学训练不相当，不成正态趋势；（2）平时口语交流中“听”存在障碍；（3）只适应固定类型的听力材料，风格一换就听不懂；（4）怕上听力课，有畏难情绪；（5）训练效果不明显，往往一个学期上下来，很多学生还不了解听力课究竟是一门什么样的课程，听力整体水平改变不明显；（6）不能科学合理地进行自主练习，经常是考前突击一下，要么刷题，要么漫无目的地听。究其原因，学生固然有自身的责任，听力教学本身也还有一些现象值得教学者再反思。

一、听力教学的再反思

（一）听力教学以测代练

在听力教学中以测代学、以测代练是很常见的教学方式，尤其在中学，因为英语只是一门综合学习科目，听力并没有单独成科，再加上教学任务繁重，因此中学英语中的听力以测代学代练的情况比较普遍，即使到了大学，这种情况仍然存在，一方面是教师的传统教学观念所致，另一方面现行的很多听力教材也都由一套套的听力测试题构成，上课就是一种做题的过程，在这种模式的训练下，学生看似掌握了很多答题技巧，但对材料中涉及的各种语言知识及交际能力等各种技能却不甚了解，以至于能应付考试，却不能应对实际的日常交流、听讲座、看电影等真实语境的英语听力活动，听力被当作一种终极测试手段应对各种英语考试，这种教学方式忽视了一个重要方面：听力不仅是英语测试的需要，更是一种英语知识的应用和英语综合能力的运用。听力和英语中其他技能学习一样是一个语言知识和能力的学习、训练和掌握的过程，而测试只是对这个教学过程的一种评价手段，是检查教学效果的一种重要形式，显然是无法取代整个教学过程的。

从实际教学过程中的很多方面来看以测代学代练也是不可取的：首先，以测代学代练不符合听力学习的理解规律。在真实的交际语境中，听者是无法掌控说话者的内容主题、语音语速、词汇语法、语气语调等方面的，因此也无法提前带着任务去听，为了交流的顺利进行，听者实际上一直处在一个根据对话的开头部分进行预测、推断说话者想要表达的内容和意图，并不断根据所听到的声音信息包括视觉信息来调整、修正、验证自身的推断，并还要做出适当回应的一个听力理解状态中，这个复杂的有听、有说、有读、有写的信息加工处理过程显然仅仅依靠几个选择题或填空题是无法完成学习和训练的。在听力理解的过程中，学生对各类知识的提取与使用大约分为五个阶段：获取语言输入；分析、使用语言知识；运用已有的常识；利用交际情景提供的线索；建构意义表征，[1]每一个阶段都涉及各种语言知识的学习和不同微技能的训练，而所谓的听力测试相当一部分是在测试学生对材料内容的记忆能力，这种流动声音信息形式下的记忆基本都属于短时记忆，只能供即时做题使用，如果不使用其他的方法和手段巩固、强化、整合所听知识，这种短时记忆是无法转化成长时记忆的，简单地说，也就是听过就忘，这显然不符合语言学习认知规律；其次，以测代学代练形式单一，这种不断重复、机械的做题过程容易让大脑疲倦，自然也就容易失去学习兴趣，而且在做题过程中，学生考虑的最多的不是语言的学习和运用，而是如何在四个既定选项中选出最佳答案，这样就失去了教学的目的和效果，也容易让学生造成一种错觉，以为测试结果就是实际听力水平，而且无论何种结果都会影响真正的听说交流，让听力教学变成另外一种“刷题”练习；最后，即使是需要测试来检测听力教学的效果，那么测试题型的设计、素材的选择包括时间的安排也都必须具备科学合理性，才能对被测试语言的学习效果及运用能力作出合理、准确的判断。目前，大多听力测试仍脱离不了传统理论笔试的影响，选材、题型、考点仍集中在对词汇、句型、语法等理論知识点的测试上，反映不出真实语境中对语篇意义的整体理解，缺乏考查社会语言能力的测试内容，也难以考查学生的实际运用能力，这种测试结果也就缺乏实际应用意义，因为现实生活中是没有那么多标准的备选答案供学生参考选择的，这种所谓的标准化测试更多体现的是测试的信度，而非效度，因而也很难真实全面反映学生的实际听力水平。

（二）听力教学重知识轻技能

传统的听力教学仍然以教师的讲授为主，讲授内容也多集中在听力文本材料所涉及的词汇、句型、语法等方面，再加上成型的教材内容更新不够快，与时代不够贴近，以及以能听懂能完成考试为目的的因素影响，因而在实际听力教学中大多仍以语言学习为主，而听力微技能训练偏弱甚至没有，学生对材料的处理也是以文本词汇意思理解为主，对于篇章结构分析以及交际目的所需要的其他微技能则不求甚解。其实，现代听力教学理念认为，听力本身就是一种能力，[2]还是必备的交际能力之一，[3]听力理解需要学生有目的地运用储存在大脑中的原有知识图式对所听到的语言信息进行选择、整理和加工，通过分析、预测、推理、判断、归纳等微技能去捕捉和把握所听材料的大意，[4]而并不是一个搞懂了每个单词的意思就能听懂整篇材料并完成既定听力任务的简单的答题过程。在整个听力理解过程中，学生必须具备一系列的微技能，比如识别和发现关键词和关键信息的能力；通过外部听觉信号激活大脑内部图式，进而产生预期的能力；根据说话者的身份、话题、交际场景及语域特点等，对听力语篇中的词汇意义、句子意义以及篇章意义进行猜测的能力；利用已有知识对听力语篇中暗含的语义、说话者意图、事件关系以及相关结论等进行推断的能力；边听边记录有效信息的能力；正确总结概括听力材料主旨的能力等等。[5]Richards（1983）指出听力教学目标就是使学生获得一定的听力技能（micro-skills）。英国语言学家Mundy也指出“各种交际需要的外部表现还必须理解为具体语言技能、语言功能和语言形式的表示，……语言微技能对交际的实现是必不可少的”。由此可见，发展有效的听力能力是离不开这些听力微技能的培养和训练的，正如古人所云“授人以鱼，不如授人以渔”。

（三）听力教学不重视心理素质的培养

在听力教学实践中，教师经常会遇到有学生课堂表现还不错但是考试结果不理想，或者听力过程中经常会不由自主地开小差，或者半天进入不了听力状态，或者越努力听越听不明白，或者不愿进行大量重复性听力训练，或者一段时间听力效果不明显就干脆放弃继续学习和训练，这些学生所表现出来的不同的心理状态、情绪变化都或多或少地对听力理解的最终效果产生着不可忽视的影响。教育心理学的研究成果早已证明，听力理解过程就是一个大脑加工、处理获取信息的心理认知过程，随着声音信息的流动输入，人的各种心理活动和变化会贯穿整个听力理解过程，并以轻松、紧张、焦虑、恐惧、疑惑、肯定、满足、从容、自信或怀疑等等各种情绪形式表现出来，这些情感对教学效果和学习效率会产生或积极或消极的不同影响：具备良好情感因素的学生一般学习目的明确，有自信心和学习的动力，学习进步快；紧张焦虑等负面情绪较多的学生情感屏障较强，获得的语言输入较少，容易影响阻碍听力水平的发展和提高。心理情绪的波动对听力状态的影响是很明显的，因为在流动的声音信息输入过程中，人的大脑始终处于一个被动应对的状态，无法有意识地选择信息，也不能在紧张中有序地过滤所有信息，由于不能掌控材料的进展，人的心理实际处在一个紧张焦虑的状态，并随着材料的展开而不断变化着，如果不及时调整好心态，如果没有强大的心理做支撑，这些情绪波动最终会降低听力水平的正常发挥，因此听力过程中的心态调整是很重要的，但是很多教师即使意识到心理素质对听力理解的重要性，在实际的教学过程中却没有给予足够的重视，比如在课堂上从头至尾地放材料，没有注意观察学生对所听内容的反应并做出适度调整，或者教学活动的内容、难度等方面实行“一刀切”的统一教学，没有充分考虑不同学生实际水平的差异以及学生的兴趣点等因素，又或者在听后没有对学生的听力效果进行及时点评，并予以适当的表扬和鼓励等，教师不停地放音，学生默默地听，整个过程缺乏课堂交流和人际交往以及由此形成的良好教学氛围，也忽视了良好的心理状态对听力效果的促进作用。因此，教师应采取适当形式减少学生在听力学习中的困惑和焦虑，改善学习态度，让学生始终保持一种平稳、宽松、略带紧张兴奋的心理状态，促进听力效果的提高。

二、应对策略

（一）建立正确的听力教学观

听力是一种综合训练过程，既是一个语言知识的学习过程，也是一个语言技能的训练过程，涉及英语学习的听说读写各个技能的配合学习及练习，不能简单地以各种测试取代听力理解过程的相应环节。

（二）加强听力微技能训练

听前环节，教师应通过适当的提问、讨论或背景知识的铺垫，结合关键词的提示以及习题线索、自身经历等引导学生激活大脑中已有知识图式，并预读教材已给出的部分材料内容，帮助学生对将要听到的材料内容进行一定程度的听前预测，培养预测能力；听中环节，教师则根据所听材料的题材、词句、语法、语调等内容结合既定的听力任务引导学生进行词义推测、细节捕捉、主旨归纳、信息整理、关系判断等多种微技能的学习和训练，培养学生对篇章整体的处理加工能力；听后环节，教师还应以更多的相似反复的训练进一步巩固强化所学微技能，帮助学生理解、吸收并掌握各项微技能，促进听力水平的提高。

（三）加強心理素质的培养

听前的心态调整很重要，教师要带领学生提前做好听力相关准备，尽快让心情平复下来。教师首先要引导学生认识和接受听力过程中的各种心理表现和变化，以免学生遇到相应情绪波动时不知所措；其次结合教学过程辅以一定的心理素质培养，如听前环节中，教师可以根据要听材料的难度、话题等预见到学生可能出现的各种心理活动，并通过适当提示、预热活动缓解学生一定的紧张感，帮助学生快速建立语感，消除对未知材料不必要的畏惧感，为下一步听做好心理和知识上的准备；听中环节，教师应随时注意观察学生对材料的反应并适时调整教学进度或增删教学内容，及时讲解示范，耐心重复重难点，并加强师生互动，适当表扬和鼓励学生的表现，提高学生信心，创造良好宽松的课堂学习氛围；听后环节，教师要及时总结点评学生的听力效果，并做出正确评价，帮助学生正确认识自身的学习情况，肯定学生的努力和付出，也适时修正问题，引导学生学会自我鼓励，克服心理障碍，积极调控心理状态，促使学生保持学习热情，提高学习动力，培养建立最适宜的听力学习心态。

随着听力教学理念的发展，教师要不断学习更新自身的教学观念，避免更多的教学误区，积极思考教学各环节，真正有效地促进高职听力教学的发展。

参考文献：

[1][4][5]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：87，91-94，259.

[2]Christine C.M.Goh.语言课堂中的听力教学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]Jim Scrivener.学习教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2002：146.