反思动漫教学 实践活力课堂

王心同

[摘 要] 从《动画场景设计》教学个案的纵向和横向的总结反思、学生的横向活力以及课堂纵向活力的培养和推进入手，深入探究构建动漫课程活力课堂的方法。

[关 键 词] 教学反思；教学方法；活力课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0214-01

动漫课程的教学在动漫教师反思性教学中不断提高改良，即在批判性地回顾教师的教育教学行为，在诊断的基础上将教与学结合进行再思考、再实践，达到教学的最优效果，以此实践和优化活力课堂。

一、学生横向活力，教师纵向反思

学生在整个教学的阶段过程中展现的交流、交谊的学习能力和态度可谓横向活力。教师在教与学的历史过程中持续发展而产生的思考和梳理即为纵向反思。在动漫课程中，调动学生的横向活力，以横向活力效应来端视教师教学不足，在纵向反思中不断归揽并淘洗动漫课程教学的应有之义。

（一）创意式任务驱动

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”该方法是激趣导入有效方法，可在调动学生学习热情时，牵引学生主动探知。《动画场景设计》课程的《定格动画》这节课，恰逢圣诞，教师播放英国约翰百货商店2013圣诞动画《熊与兔子》。该动画仿2D，实为定格纸片动画。播放完毕，学生表现浓厚兴趣。教师让学生思考动画类型，不急于让其回答，而用制作花絮给予解答。学生观后，豁然开朗。该创意式任务驱动因灵活把握适逢节日的节点以及相继给出两个具有呼应式的短片，为后续教学产生正强化，学生保持兴趣同时汲取新知。

（二）合理性分层互动

孔子“因材施教”教学方法因其科学性而留用至今。加德纳“多元智能理论”强调智能发展的多方面和不均衡。强调全体学生，正视个别差异，必然需要分层教学。教师在了解每个学生情况之后，在本课程的教学中添加小组合作学习环节。全班按心理特点分四组，以每节课学习内容为单位，按自愿原则，轮流回答，分层活动，递进教学。由课程开始到结束，每节课给出问题难度降低，在既考虑到开篇优生的积极活跃又顾及到后篇后进生有可能出现的消极状况基础上，设计出适合学生以小组为单位回答的问题。第一课提出的问题关乎理论：“意大利电影导演安东尼说：‘没有我的环境，便没有我的人物。从该句简述场景和环境的关系。”由课堂内容通过小组讨论较快升格到理论辨析，按自愿原则，四组均为优生答题。第十五课提出的问题是辨析透视关系。按自愿原则，学困生多为答题对象，问题难度偏低，且考查基本知识点，四组中三组均为学困生答题，且回答全部正确。动漫课程的理论课，学生的学习效果较差，但根据每个学生特点，进行合理分层互动教学，课与课之间知识串联，针对学生“量体裁衣”，收效匪浅。

（三）和谐化评价反馈

三维目标是评价反馈的鉴定标准之一。本课程理论先行用以指导实践，但因动漫专业及学生的特殊性，该门课程评价反馈更着眼于过程与方法、情感态度价值观，以此推进知识与技能的进步，即以提问的方式检测学生阶段性学习效果，以学生的场景设计为本门课程的最终评价反馈。本课程课后作业多以场景绘制为主，结合动漫场景进行分析为辅，从体验动漫场景创作的过程与方法中领悟技能，从感受场景作品的情感态度价值观中感悟知识，达到课程评价和反馈的和谐化，学生兴趣、体验和体会的最大化。

二、课堂纵向活力，教师横向反思

在教与学的历史进程中，学生与教师的互动形成的课堂上绵延不断的生命力可谓纵向活力。在教学过程中，同节课不同班级反馈、同节课不同教师教授效果进行比对而产生的思考即为横向反思。教师通过横向反思探赜索隐，补不足之处，扬优势之处，以主导地位促进主体地位，从长远角度上构建和延续课堂的纵向活力。

（一）“他山之石，可以攻玉”

“他”为两者。第一，来自不同班级的学生。重视学生给予的意见和建议很重要。职校学生在学习的积极方面明显，思辨能力较强，动漫学生更有主见，有一定的认知辨析能力。本课程在本校两个班级进行，分别给予两班对该门课程的意见统筹，给学生发表观点机会。从不同班级学生的反馈来看教师教学，引发教师横向比对反思，这也是笔者曾经历的教学盲点——对同门课程不同班级的一视同仁实不可取，应根据不同班级特点因材施教，促进不同班级课堂的纵向活力延深。第二，来自相同专业的教师。同节课不同教师的教学效果差异可体现出一节课的质量比对，从同专业教师中横向比较，寻找差距，深究产生课堂纵向活力差异的缘由，注重借鉴，锐意进取，形成良性互动，最终形成本课堂学习效果延续发展的纵向活力。

（二）相似成類，独自成趣

课堂自我活力的构建和把控具有普遍性和特殊性。普遍性源于事物的共性和规律。在教师横向反思基础上，课、师、生三者如若形成良性促进的循环关系，那么跳出课、师、生三者，即便是课与课、师与师、师与生等关系也会形成一种特定的模式类别，这对促进本校动漫专业发展，甚至影响本校其他专业发展都具重要意义。“独自成趣”重在注入新活力，要求每一节课、每一门课在原有基础上标新，其基底依然要求教师横向反思，力求形成本动漫课程特色，贯穿整个动漫课程架构，使课堂的纵向活力深入。“独自成趣”与“相似成类”的促进关系共同形成相互映照的格局。

三、总结

前述关系可归纳如下：

学生横向活力，教师纵向反思，每一阶段学生的横向活力展现影响课堂，教师从学生和课堂中查找教学上的不足，在纵向反思中推进课堂活力。课堂纵向活力，教师横向反思，教师通过横向反思跳出自我，取长补短，构建和绵延课堂的纵向活力。

对动漫课堂实际教学案例的反思，不是一蹴而就的，而活力课堂的践行，对提升动漫课程的教学质量来说，更具有深远意义。