达标导向理念在高职足球课中的实践

王炎生

[摘 要] 达标导向是体育教学中一项十分有效的手段。其教学理念主要分为三个部分：教师进行教学设计，制订教学目标阶段；学生自主学习阶段以及最终的教师测评阶段。从三个部分层层递进，推动我国体育教学效率。基于此，结合高职院校教学实际，对达标导向理念在高职院校中的运用进行简要分析。

[关 键 词] 达标导向理念；高职足球课；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0211-01

足球运动自有“世界第一运动”的美誉，因此，现今我国各大学校均有开设足球课程。随着我国对教育的逐渐重视，以及对学生发展的不断重视，如今我国教育不断深化改革。因此，新课改的提出，对我国体育运动提出了新的要求，即“健康第一”的教育理念。在此基础下，我国高职体育教育不断深化改革。足球运动作为一项相当复杂的运动项目，对学生的综合素质发展有极高的要求，从而才能在足球比赛过程中采取正确的处理手段，及其战术布置。达标导向理念是控制论原理基于足球教学中的应用，其主要目的是加强体育课的技能教学。随着高职院校对体育课程的逐渐重视，现今也将达标导向理念运用在高职足球教学课程中。基于此，本文就“达标导向理念自高职足球课中的实践”进行简要分析。

一、达标导向理念教学在高职足球教学中的意义

应试教育影响下，导致我国教育对体育教育不够重视。高职院校较普通院校而言，其所教学课程更趋专业性及其系统化发展。因此，导致学生的体育技能落后，且对体育课程逐渐出现错误的认知。

达标导向理念的出现，为我国高职院校体育教学改革带来契机。将达标导向理念融入高职足球教学中，能使教师的教育目标逐渐清晰，且能让教师更有计划地进行教学。在此教学过程中，教师可以根据学生自身的实际情况进行简要分析，从而提高学生的学习效率。与此同时，教师在了解学生情况进行合理化教学的过程中，能逐渐提高学生的学习兴趣，从而促使学生实现理论知识及其身体素质的全面提升。达标导向图如下：

二、达标导向理念在高职足球课程中的实践

在素质教育的影响下，现今我国体育课程秉承着“以学生为本”的教育观念。因此，自高职足球课程的教学过程中，需以学生为主体，打破传统的教学模式，融入达标导向理论，从而促使高职足球教育的最大化。前文提及，达标导向理念分为三个部分，基于此，在课程实践的过程中也需分为三个阶段实施，具体问题具体分析。其主要体现在以下几个方面。

（一）教师进行教学设计，制订教学目标阶段

随着我国教育的不断深化改革，现今我国教育模式逐渐得到创新，因此，生活化教学模式应运而生。生活化教学的主要目的引导学生进行思考，从而使学生明白教学课程基于现今生活中的重要性。在此基础下，为提高学生的足球意识，教师还需在教学过程中将生活化教学模式融入教学设计，制定教学目标。

一个良好的教学目标，能促使课程效率的提高。基于此，达标导向教学理念第一阶段便是进行教学目标设计。在此基础下，能使学生逐渐意识到课程的重要性，加之其与生活化教學模式相结合，更是促进了足球教学目标设定的合理性、规范性。教学目标的准确设立让学生能有更大的精力投入训练过程中，并逐渐意识到足球教学的重要性。

（二）学生自主学习阶段

学生自主学习阶段是学生在合理化完成第一阶段学生目标后，教师根据学生的实际情况进行指导，从而让学生的专业性技能更加规范，最终进行自主学习，并反复学习。其主要是因为，在高职院校的体育课程中，是教师作为教学主体，对学生进行理论知识讲解及其技巧示范，学生的参与度不高，导致学生逐渐失去学习兴趣。

基于此，达标导向理念中的第二阶段便能有效改善传统体育教学模式。在学生自主学习的过程中，学生逐渐感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

（三）教师测评阶段

教师测评阶段是达标导向理念中的最后一个阶段，也是最关键的一个阶段。在实际操作过程中，教师需根据之前所制定的达标制度进行测评，以公正且专业的态度对学生进行专业技能测试，如若达标则表示学生对足球技术的掌握逐渐成熟，如若不达标，则鼓励学生继续练习，直至达标。从而确保所有学生的身体素质及其足球技术水平得到提高。

三、结束语

由此可见，达标导向理念对促进高职足球教学具有重要意义。达标导向理念在高职院校足球课程中的实践符合足球课程所需掌握的基本规律，在实践过程中能取得很好的教学成果。因此，为促进高职足球教育，还需加强达标导向理念在高职体育课程中的运用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]陈炫伊.“达标导向”理念在高职足球课中的实践分析[J].青年时代，2017（2）：157.

[2]方毓麟.达标导向理念在高职足球课中的实践与探索之我见[J].青少年体育，2017（5）：64-65.

[3]卢刚.“达标导向”理念在高职足球课中的实践与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2011（2）：78-81.