高职外科护理学课程中应用合作性学习模式的探讨

张国玉

[摘 要] 现今，人们的生活质量越来越高，越来越多的人开始关注养生，对健康的需求也越来越高。此时，护理学科也就得到了巨大的发展，越来越多的人对护理专业、医药专业感兴趣，同时，各级医疗卫生机构对护理人才综合素质的要求也在提高。在此背景下，主要论述现阶段高职外科护理学课程教学的局限性，以及探讨如何通过应用合作性学习的教学模式来提高高职外科护理学学生的理论文化知识、实践操作的成绩以及对外科护理学课程教学的满意度。

[关 键 词] 高职外科；护理学课程；应用合作性；学习模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0155-01

众所周知，外科护理学是护理专业课程体系的重要课程之一，也是护理专业理论与实践密切结合的临床课程，在上课的过程中培养学生的专业理论知识、实践能力和护理技能的操作至关重要。

一、现阶段高职外科护理学课程教学的局限性

高職外科护理学课程教学的主要目的不仅是培养一批拥有卓越的、扎实的专业理论文化知识与娴熟的、良好的临床操作能力的人才，更是要在上课的过程中培养学生养成较高的分析、解决问题的能力、批判性的思维能力等核心素养。目前，由于高职外科护理学课程教学任务的繁重，导致很多学生的学习都是机械的，上课的过程中学习着枯燥的理论知识，在实训的过程马马虎虎，随即应付了事；在进行临床见习的时候，也是别人说什么，自己就记什么，没有一点批判性思维；遇到一些问题，没有分析问题、解决问题的能力，以上都是现阶段高职外科护理学课程教学过程中学生存在的局限性。

二、高职外科护理学课程中应用合作性学习模式的探讨

通过以上对现阶段高职外科护理学课程教学的局限性进行分析，笔者认为，当下最主要的就是通过采取有效的教学方式、教学模式，来提高高职外科护理学课程教学的有效性。通过笔者以及同事的研究发现，在高职外科护理学课程中应用合作性学习模式有着巨大的优越性，不仅能够有效地解决现存的问题，还能在一定程度上激发学生对护理课程学习的积极性，在潜移默化中培养学生对课程的反思能力，在合作探究的过程中夯实学生的专业理论知识与实训操作技能。因此，笔者将对合作性学习模式进行三方面的论述。

在高职外科护理学课程中应用合作性学习模式的首要任务就是分组，要做到先分层，后分组。小组分工不能说进行就进行，说分组就分组，在分组前要做好计划，先将班级的学生按成绩、性格、学习态度等方面进行分层，然后按照层次进行分组，尽量做到在成绩上各个小组均衡，在性格上都平衡，做到外向开朗的和内向含蓄的在一组。在分组上还要考虑一些其他因素，例如，关系不和的同学尽量分开，性格过于开放、淘气的同学分开等。通过对班级里的所有学生进行综合的分析然后进行科学的分组后，可以按照学生的综合成绩在本组内进行编号，这样能够在促进学习、实现共赢上得到事半功倍的效果。这样先分层、后分组能够极大地发挥学生的优势，弥补自身的局限性，在教师发布学习任务的时候，每个学生都能各司其职，在进行合作性学习时，方能达到共赢的效果。

（一）高职外科护理学课程中专业理论知识：小组学习、讨论

对外科护理学课程中的理论课程的教授，教师要按照教学大纲的要求进行授课，在上课时将理论知识讲给学生听，每一节课都要为学生设计一些问题，让学生进行合作探究。例如，提出“血栓闭塞性脉管炎的发病主要原因是什么”这样的问题，让学生进行小组学习、谈论。与此同时，教师作为机动人员随时加入各个小组。合作性教学并不是要将课堂内容、知识完全地教给学生，教师也要适时地加入到小组中，作为成员为学生提供思路，开阔思维。在专业理论知识讲授结束后，要利用有效的时间给学生播放一些本学科的视频，让学生通过视频进行观摩学习，这样的教学方法，让学生的学习不再只是局限于教师讲学生听，而是让学生在小组讨论合作中进行学习，这样能够激发学生的学习兴趣，促进学生之间的沟通和联系。

（二）高职外科护理学课程中实际训练操作：小组练习、互评

外科护理学主要是通过实际训练操作来提高学生的专业技巧和能力，将合作性的学习模式应用于实际训练操作中，要求学生在小组内进行监督和互评。例如，在进行胸腔闭式引流、无菌术、手术器械台的铺设和管理等操作的时候，小组成员可以两两合作，操作结束后，互相点评，通过旁观的角度，遵循客观的原则，为操作者给予中肯的评价，而非流于形式。这样精细化的学习，能够精确地发现问题、解决问题。

（三）高职外科护理学课程中临床见习训练：小组合作、分析

在临床见习训练的过程中，更要关注到合作的重要作用，教师可以要求学生通过组内成员的讨论设计临床见习轮转计划，每个学生都要通过合作完成任务，例如，搜集资料、整理档案、完成外科护理查房的作业等。

参考文献：

[1]聂黎虹，周旭，李光华.PBL和LBL相结合的教学模式在生理教学中的应用和体会[J].西北医学教育，2016（9）：85-87.

[2]田芳.PBL和LBL相结合的教学模式在人体寄生虫学教学中的应用和体会[J].卫生职业教育，2015（12）：185-187.