《太阳能热利用技术》课程“教、学、做”一体化实践探索

马楠

[摘 要] 结合高职培养目标，分析了《太阳能热利用技术》课程的特点，提出太阳能热利用技术“教、学、做”一体化教学模式，以项目任务为导向，结合网络学习平台，使学生通过真實的工程实际案例加深对书本内容的理论知识理解，学生“边做边学”，教师“边导边教”，提高了学生解决问题、分析问题的能力，有助于学生实现专业技能向综合职业能力的转换。

[关 键 词] “教、学、做”一体化；教学模式；太阳能热利用技术；案例分析

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0128-01

一、《太阳能热利用技术》课程特点及一体化教学模式的探索

《太阳能热利用技术》课程作为一门专业应用课程，是一门理论与实践、原理与应用紧密结合的技术课程，从实践应用看，学生学习课程的目的就是提高毕业后做工程项目的能力，为以后的就业打基础。因此，改革传统的单一教学方式，融“教、学、做”一体化，采用网络学习平台，充分发挥教师“导趣、导思、导法、导成”的主导地位，以学生为主体，达到“会学、活学、乐学、善学”的四学效果，集案例分析、施工说明、实践安装为一体，使学生在真实的项目工程案例中分析解决问题，进一步加强学生理论知识和应用实践能力的培养，提高学生的动手能力和团队协作能力。

二、《太阳能热利用技术》“教、学、做”一体化教学模式的实施方案

（一）“教、学、做”一体化的基本模式

《太阳能热利用技术》“教、学、做”一体化模式是独立学习系统供给子系统（教）、独立学习需求子系统（学）、独立学习资源子系统（做）构成的复合系统。为了提高教学质量，结合《太阳能热利用技术》课程特点，采用“教、学、做”一体化集成模式，充分结合当前互联网+时代下的信息技术构建，利用网络教学平台，实现《太阳能热利用技术》课程教学中太阳能基础知识、传热学、给排水、供热工程等前置课程的理论知识及地源热泵等现代新兴技术的资源信息共享，促使学生和教师在现实与虚拟的教学环境中教、学、做。

（二）课程内容的整合

“教、学、做”一体化在《太阳能热利用技术》课程中实际应用时，教师从满足就业，行业需求为准，结合人才培养方案和课时要求，对教学内容进行改革，将教材章节式的教学内容改为项目式模块，把课程内容设计为太阳能热水系统、太阳能采暖系统、太阳能制冷空调系统三大基础项目；每个项目根据实际工程案例实施过程中的步骤分为多个子任务，将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。

（三）“教、学、做”一体化教学模式的实施过程

结合《太阳能热利用技术》课程特点，尝试将案例分析法结合网络学习平台应用于“教、学、做”一体化教学模式中，具体实施过程如下：

1.虚拟课堂中，教师整合课程教学内容中的各种教学资料，上传至网络教学平台，统筹规划，创建《太阳能热利用技术》慕课。

2.现实课堂中，教师给出案例，引入教学项目，提出与子任务有关的设计安装目标

3.教师利用多媒体设备讲解项目子任务中涉及的基本理论知识。

此三步是老师“教”的过程，接下来是学生“学”和“做”的过程，以实例加以说明：

如，在太阳能热水系统教学项目中，针对“系统负荷计算”子任务，在学完计算原则、计算方法等相关理论知识后，给学生提出任务：计算系统中的相关负荷计算。具体过程如下：

（1）首先根据强弱搭配把学生进行分组，每组选择中等者为小组长负责本组协调和分工工作。

（2）教师向学生提出任务：即确定案例的系统设计日耗热量、系统设计日用热水量、设计小时热水量、设计小时耗热量。

（3）任务分析：在教师的指导下，小组讨论任务的实质，即确定系统的设计冷热水温度、热水用水定额、小时变化系数等参数，进而利用计算原则进行相关负荷的计算。

（4）任务实施：通过分析，明确具体任务，开始任务实施，学生登录网络学习平台，搜索资料，查询自己需要的参数进行计算，填写“××案例设计安装手册”。此过程以学生为主，遇到问题小组成员共同讨论，必要时老师给予提示。

（5）评价总结：老师将学生填好的设计安装手册收集后再随机分配给学生，学生根据老师讲解的正确答案对同伴的安装手册进行评价，实行生生互评。老师最后对学生的安装设计手册进行师评，评价他人出错的学生，即使自己的安装手册没有任何问题，也要进行扣分。通过此种评价手段，促使学生不仅对自己负责也要对他人负责，在学习知识的同时，提升人格素养。

（四）“教、学、做”一体化教学模式的效果

90%以上的学生都很好地完成了每次布置的学习任务。通过实施“教、学、做”一体化课堂教学模式，学生“边做边学”，教师“边导边教”，教学中注重过程评价和学生参与评价，融“教、学、做”为一体，学生参与程度高，玩手机、睡觉、讲话的学生人数不断减少，全班学生的学习氛围良好，学习兴趣有所提高，专业知识更扎实，分析解决、问题问题的能力得到提升，动手操作能力也得到锻炼，促进了学生创新意识的培养，有助于学生实现专业技能向综合职业能力的转换。

虽然学生课堂表现的评估带有一定的主观性，但在一定程度上可以反映出这种课堂教学模式给学生学习带来的变化。

三、结束语

“教、学、做”一体化教学模式响应时代的需求，顺应时代的发展，能很好地体现职业教育重实践的特点，对培养技能型人才发挥着重要作用。这种“教、学、做”一体化教学模式在“太阳能热利用技术”课程中仍处于不断探索、完善、推广阶段，需要更多地时间和精力投入教学组织中，但以项目任务为导向，使学生通过真实的工程实际案例加深对书本内容的理论知识理解，是提高学生毕业后工程项目能力所必需的。