基于课程教学视角浅探学前教育专业自弹自唱课程优化构想

刘倩丽

【摘要】自弹自唱作为幼儿教学的基本技能，成为中职学前教育专业学生重点学习的科目，而掌握这一项技能需要教师提供更好的教学计划和方法。教学课程的安排是教师设计课程的一个重要的传递媒介，也是教师设计教学思路的一个“目录”， 课程设置的重要性不容置疑。为了让学生更直观清晰地了解并掌握所学科目，本文从课程设置构想、制定因地制宜的教材、课程教学模式改革、加强学科之间的联系等几点来阐述自己对于课程设置的建议。

【关键词】学前教育；自弹自唱；课程教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

自弹自唱，强调的是弹与唱的结合，弹则为钢琴伴奏，而唱则是以钢琴伴奏为基础将歌曲的旋律完整表现出来的形式。在以唱为主、弹为辅的这一项技能中，并不是简单地掌握钢琴弹奏与声乐就能完成，在此之前还需要对视唱练耳、基本乐理、和声基础知识等加以综合运用。这项综合技能要掌握好，需要在课程安排上有精密的部署。课程设置就像她们打开这门课程的一个“目录”，具备一个清晰的“目录”，先部署战略再进入战场是至关重要的。

一、课程设置构想，调整自弹自唱课程

（一）将自弹自唱课程作为一门独立课程

自弹自唱课程是一门综合性的学科，这门课程需要掌握幼儿歌曲的弹唱结合基本技巧，并能进行幼儿歌曲弹唱教学。自弹自唱是学前教育学生需要掌握的基本技能。学生在学习过程中，需要将弹与唱二者充分协调、密切配合。如果只将其交钢琴老师讲解或托与声乐教师授课，都是不利于弹唱结合的教学方法。学生或倾向于歌曲的配奏而忽视歌曲的演唱，或虽完整演唱歌曲，但却不会为歌曲配奏。为避免学生出现“偏科”的现象，则需要将自弹自唱单独设置为一门课程。教师在训练过程中应充分协调弹与唱之间的关系，在课程训练中紧紧围绕自弹自唱，对弹唱结合实施针对性的训练。只有在教学中形成一套独立的自弹自唱教学方法，才能引导学生牢牢掌握弹唱技巧。

（二）提前开设自弹自唱课程

在学前教育专业课程安排中，声乐、钢琴、视唱练耳课程从学生进校就开设，至学生毕业，但自弹自唱科目的设置学年往往是学生学习的最后一年或者二年。在临近毕业招录工作的时候，很多学生才知道弹唱结合的重要性，但已经为时过晚。作为综合了声乐、钢琴、视唱练耳、基本乐理以及和声基础的自弹自唱课程，在所有课程安排的同时，就应开始在各科当中打好“预防针”与各课程有效的穿插讲解，更利于在加深印象的过程中慢慢了解这门课程的重要性，有效降低学生学习该门课程的难度系数。自弹自唱课程可以独立设置二个课时，在课程讲解中穿插聲乐与钢琴课程等教学内容，在理论与实践的有效结合中以浅入深，简化学生学习的“老大难”的问题。所以，学校在课程安排上应该把自弹自唱课程在学生进校初期就开始设置，使学生在提前接触这门课程，避免后面再学习手足无措，要更具优势。

二、教材细化、简明扼要

每个学校学生接受能力与个体音乐素质参差不齐，各个地方的教材选用也有所不同。对于学前教育学生来说，在音乐知识了解较少的情况下，应尽量从基础知识开始掌握。选材上，应该充分考虑到学生的学习起点，从最基础的内容展开学习。考虑到学生在校学习的时间一般比较紧迫，在教材安排中应选择知识点简化明了、适合中职学前教育学生学习自弹自唱的教材为主。在针对中职学前教育专业学生自弹自唱讲解过程中，可尽量选择简易、节奏旋律清晰、伴奏音型简单明快的织体进行配奏，使幼儿能在节奏明朗的配奏中提高学习兴趣。针对学前教育学生大多进校才接触到自弹自唱课程和三年的学习时间相对较短的问题，在配奏方面应更多地使用简单的伴奏音型，如柱式、半分解、分解和弦及简单的正三和弦和属七和弦进行简易配奏。除了配奏方法的讲解，还可将歌曲演唱风格、歌曲背景故事、演唱技巧等需要注意的问题纳入其中，将“弹”与“唱”充分结合。

三、教学模式构想，课程教学模式细化

学前教育自弹自唱的课堂形式主要以集体课为主，但若只以大课形式讲课，完全不了解下面学生独立学习的情况，学生的反馈信息若不够完善，教师很难实施有效教学。在班级集体授课的同时可尽量结合“一对一”式辅导，寻找每个学生存在的问题，根据学习层次的不同制定不同的教学任务。由于学生学习自弹自唱课程的时间较短，每个班级学生人数较多，实施“一对一”教学不能真正做到每人一节课进行教学，教师还可将学习程度大致在一个阶段的学生分为一小组，进行分组讲解。除此之外，还可以在集体讲解歌曲配奏过后，抽取一名同学上台进行自弹自唱，针对这名同学的问题在集体课上进行纠正，在为学生个人提供展示机会的同时也促进大家取长补短，相互学习。

四、教学课程构想，课程横向联系化

（一）加强音乐素养科目之间的联系

在音乐素养课程中包含了基本乐理及视唱练耳等科目。而基本乐理课程中包含识谱、节奏、节拍、调式调性、常用音乐术语的讲解。在音乐学习过程中，可将视唱练耳、基本乐理等素养科目相结合，在视唱曲谱的同时，把学习五线谱知识、介绍谱表、学习音符、节奏、节拍融合在一起，这样既将理论知识理清楚，同时也热炒热卖地实施于应用课程中，可谓一举二得。在幼儿歌曲中，主要是以简谱为主五线谱为辅，在视唱练习过程中应二者结合学习甚至可把简谱弹唱作为重点学习对象。在基本乐理课程中，有把五线谱换做简谱来改写的内容，在视唱五线谱的过程中，可以将五线谱改成简谱进行弹唱练习，熟悉不同的大小调及民族调式。音乐素养科目作为自弹自唱课程学习前的基础科目，在课程彼此加强联系并融入到弹唱中去，可以有效地解决自弹自唱中的识谱问题与和声分析的配奏问题。

（二）钢琴课与自弹自唱有效结合

在学前教育专业音乐课程中，钢琴课作为主要课程之一成为重点培养的科目。课程内容主要以《拜厄》和《钢琴基础教程》为主，对于学前教育专业来说，钢琴课程不是以学生能成为一名钢琴家为目的，而是通过能对于钢琴技能与儿歌配奏知识的学习，能熟练弹唱技巧并能完成幼儿歌曲教学。所以在钢琴课程中，教师除了讲解钢琴弹奏技巧，也可利用钢琴教材所弹奏的音运用于自弹自唱中去。除了拜厄，在《车尔尼》的一系列教材与《钢琴基础教程》通用教材中也会有很多可以用于自弹自唱伴奏型的讲解。在自弹自唱这项技能中，有对于正谱（已经配奏好的歌曲）与即兴伴奏（需自己配奏）之分。正谱伴奏主要考验学生快速识谱弹奏的能力，而即兴伴奏是需要学生把握好歌曲的曲风，在了解调式调性的基础上，选择合适的和弦伴奏型与和弦伴奏织体配奏完成。

（三）将声乐与钢琴课程有效结合

自弹自唱课程的开展，强调的是学生将唱与弹巧妙结合。针对学生在弹唱结合中存在的问题，需要按照由浅及深、循序渐进的方法来进行训练。在课程设计中可将声乐与钢琴课程相结合来逐步解决。首先可以先用声乐练声与弹奏结合的方式进行，如采用“哼鸣”练习来协调弹唱合作意识，避免歌词的加入带来的弹唱无法结合的尴尬。从无词哼唱与双手弹奏结合开始熟悉弹唱技巧，为进入下一环节做好充分铺垫。其次，可以加入“声母、韵母”进行弹唱练习，从字头与归韵的声母及韵母发音的弹唱结合来解决咬字的问题，避免咬字尴尬，解决弹唱难点。再次，可将节奏与词相结合，按节奏念歌词，双手按歌曲旋律正常进行配奏将歌词节奏与旋律弹唱练习，解决节奏与弹奏之间存在的问题。声乐课程与钢琴课程从旋律、咬字、节奏、歌词弹唱有效结合，循序渐进地解决弹与唱之间的衔接难点。

（四）音乐课程各科综合横向联系

在音乐课程中，不管是声乐、钢琴、视唱练耳还是基本乐理，学习的内容都是围绕学生的就业目的而设置的。视唱练耳课程的开展除了与基本乐理相结合提升课程质量以外，也与声乐、钢琴之间存在密切联系。在声乐演唱过程中可以尽量地试着脱离钢琴，以科学发声方法视唱没有唱过的幼儿歌曲。再用钢琴视奏一遍同时检验之前的演唱音准、节奏是否正确。让声乐、钢琴、视唱练耳也有机地结合起来。除此之外，基本乐理与和声基础知识中很多都是需要声乐与钢琴来实践的。例如，声乐、钢琴曲音乐速度、力度术语的表达意思，歌曲如何重复乐段，调式调性风格分析情况，五线谱转为简谱演唱或弹奏。在课程学习的过程中，可以利用各科本身存在的联系，整体提升学生的音乐综合素质，共同为教学技能提升服务。

五、结语

学前教育专业的学生能否掌握自弹自唱这门技巧，并使音乐的美在熟练巧妙的音乐感染中得以传递，这中间的重要调节者就交給了学前教育专业的教师。制定实际有效的自弹自唱培养计划是教学的关键所在。只有制定好精良的教学计划，才能让学生学而有成；只有学生充分理解老师所教内容，才能让他们学有所用；只有教师制定好合理有效的教学培养计划、因材施教，才能使学前教育专业的学生在步入幼儿工作后得心应手！

参考文献：

[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京大学师范大学出版社，2015.

[2]辛迪.钢琴即兴伴奏[M].上海：上海师范大学出版社，2006.