幼儿英语教师游戏设计和组织能力提升的探索

吴丽丽 陈静

【摘要】游戏是激发幼儿学习兴趣，提高幼儿英语教学质量的有效方法之一。幼儿英语课程游戏教学对教师游戏设计和组织能力具有较高的要求，必须具备先进学前教育理论，熟悉幼儿成长规律，突出保教实践能力，才能为幼儿健康成长保驾护航。本文基于此，探索如何提升幼儿英语教师游戏设计和组织能力，以增强幼儿英语游戏教学的实效性和吸引力，确保教师成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

【关键词】幼儿英语教师；游戏设计；游戏组织；能力

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

2012年1月，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调，幼儿教师必须具备“游戏活动的支持与引导”的专业能力。可见，提升幼儿英语教师游戏设计和组织能力尤为重要。本文正是基于此，分析幼儿英语教师在设计和组织幼儿英语游戏活动时出现的常见问题，探讨幼儿园英语游戏教学对幼儿英语教师能力和素质提出的要求，提出提高幼儿英语教师设计和组织幼儿英语游戏活动能力的对策，为增强幼儿英语游戏教学的实效性和吸引力厚实基础。

一、幼儿英语教师在设计和组织幼儿英语游戏活动时出现的常见问题分析

幼儿英语教学游戏主要包括语音游戏、字母游戏、词汇游戏、句型游戏、语法游戏、听力游戏、口语游戏和阅读游戏等，在有效设计的过程中要坚持全面性、目的性、多样性、贴切性等原则，并根据幼儿的身心发展规律进行合理的组织和引导，才能确保幼儿在游戏中获得语言能力和智力的发展。然而，在具体的环节中，一些幼儿英语教师由于能力不足，导致英语游戏活动存在以下问题。

首先，游戏设计目标缺乏全面性。对于幼儿身心发展而言，在英语课堂教学中设计游戏环节，一方面是契合幼儿“好玩、爱玩、贪玩”的天性；另一方面是培育其认知能力、情感态度和能力技能。要求教师在进行游戏设计时必须要对接学生全面发展目标，既要考虑语言知识点的掌握，又要做好语言文化的渗透，同时要完成“立德树人”根本教育任务。此外，还要根据“多元智能理论”促进学生各方面能力的发展，实现幼儿多元智能的个性化发展。[1]但是，现实的情形是，一些幼儿英语教师对幼儿身心发展的全面性理解不到位，缺乏相应教学理论的支撑，导致在设计游戏时存在“顾此失彼”的现象，不利于幼儿的全面发展。

其次，游戏设计服务教学内容的效度不足。幼儿英语教学不能为游戏而游戏，而是要贴切地服务教学内容，确保幼儿在游戏中获得知识增长。要求教师必须要坚持多样化、贴切性游戏的原则，即“看菜吃饭”，对不同的教学内容设计不同的教学游戏。比如，在讲授词汇时，设计字母游戏；在讲授词汇发音时，设计语音游戏；在讲授句子时，设计句型游戏等。要根据教学内容的安排及时进行游戏的设计和调整，才能激发幼儿参与游戏的兴趣和动力，确保有效教学。但在实际的游戏教学中，一些教师并没有这样做，该运用听力游戏却没有运用，该采用口语游戏和听说游戏却采用了其他类型的游戏，导致游戏对教学服務的效度不足。

最后，游戏组织开展存在缺陷。幼儿英语教学游戏开展必须要坚持适应幼儿生理、心理水平、语言水平和生活原则，要求在游戏组织时最好实施群体性游戏，当然，游戏人数也不能太多，否则不利于教师对于游戏的把握、观察，一般5～7人为宜。同时，在游戏开展时要考虑幼儿注意力时间，坚持适宜性原则。对于简单实物游戏，时间为5～10分钟；对于角色扮演性游戏，时间为10～15分钟；对于竞赛性游戏，时间为15～20分钟。此外，游戏组织要注意保证幼儿安全，全程观察把控。[2]游戏开展的内容和游戏情景要具有现实意义，切合幼儿的生活世界，使其较快融入。但是，在实际开展的过程中，一些教师对游戏组织开展的时间把握能力不足，导致游戏开展的时间过长，教学效果无法得到彰显。

二、幼儿园英语游戏教学对幼儿英语教师能力和素质提出的要求

“能力为重”是对幼儿英语教师能力层面的基本要求，强调教师必须将学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。要突出幼儿英语游戏教学的效果。幼儿英语教师必须要以保教实践能力、保教工作专业能力为基本依据，凸显以下能力和素质要求。

首先，教学设计能力。主要包括教学内容选择、教学目标制定、教学材料准备等方面的能力。俗话说：“给学生一桶水，教师必须具备十桶水。”教学设计能力是一个厚积薄发的过程，在设计时，自身必须具备深厚的理论功底，包括幼儿成长规律、学前教育理论等。具体到游戏设计能力层面，要求教师必须能够制定难易适度、生动有趣，利于训练语言知识点的英语游戏；同时，设计的游戏要有利于幼儿语言知识点掌握、行为习惯、品德情感等方面的培养。

其次，教学组织能力。在教学活动中，主要是幼儿教师在游戏实施过程中如何把控游戏，确保游戏顺畅开展的问题。一方面要求教师必须具备良好的有效氛围营造能力，通过有益的游戏氛围营造，达到“春风化雨、润物无声”的教育效果；另一方面，要求教师必须具备游戏过程指导能力，确保游戏有序化而非无序化。幼儿游戏都是规则游戏，其核心是引导幼儿对规则的遵守和执行，教师的作用主要体现在如何保证幼儿既执行规则又习得英语知识点的维度上，内在要求教师必须具有专业的教学组织能力。

最后，教学评价能力。从幼儿身心发展的基本规律来看，对游戏教学进行科学合理评价有助于其健康发展。无论是何种教学活动，要求教师必须具备教学评价能力。在幼儿英语游戏教学中，教师可以直接点评，点评要坚持积极鼓励的原则，善于发现幼儿的优点，也可以提出不足，但要尽量少提、轻描淡写地提，并给予其指出努力的方向。[3]“师者，所以传道受业解惑也。”作为一名幼儿教师，不仅要传道、解惑，还要懂得如何通过合理的评价激发幼儿学习的积极性，使其更好地、更加积极地参与到教学游戏中来，进而培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。

三、提高幼儿英语教师设计和组织幼儿英语游戏活动能力的对策

针对幼儿英语教师设计和组织幼儿英语游戏活动能力和素质方面存在的问题，对接幼儿英语教师能力和素质方面的要求，必须从以下几个方面着手，以期促进教师素质和能力的提升。

（一）强化能力本位，凸显游戏设计的多样化

对于幼儿心理成长特点而言，其注意力持续时间较为短暂，要求教师必须从自身职业能力发展出发，要坚持“引进来”和“走出去”的方式，加大对教师专业能力的培训力度，通过邀请“教学名师”“教学游戏设计能力”“游戏学前教育教师”进入校园开展培训的方式，传播幼儿英语游戏设计的基本理论、基本原则、基本理念、注意事项等方面的知识，实现幼儿英语教师游戏设计和组织能力的“跃升”。 [4]要加大对教师能力和素质培养的力度，通过资金投入的方式，让骨干教师到省、市一级幼儿培训机构、师范大学等进行专业能力培训，强化校际交流，使其能掌握英语游戏设计和组织的重要方法，以满足幼儿对游戏教学的课堂需求，进而实现教师游戏设计的多样化。

（二）强化学习引领，突出游戏设计的针对性

学习是专业能力成长的内在动力，幼儿英语教师专业发展之路永无止境，关键在于教师必须要进行不间断地学习、研修，才能不断丰富自我。坚持实践、反思、再实践、再反思，才能不断提高专业能力，从学龄前儿童的身心发展特点为出发点设计游戏。对此，可以采用研修学习的方式，具体包括校内研修学习和校外研修学习的方式。从校内层面而言，校方必须要提供足够的、丰富的教师专业能力发展的书籍，以便教师开展研修学习。同时，校方还可以出台相应的奖励措施，对在幼儿英语游戏教学方面具有重大科研成果的教师给予精神性和物质性奖励，对其职位调动和职称晋升给予适当倾斜，激活其研修学习的动力。唯有如此，才能突出游戏设计的针对性。

（三）注重自身素養提升，彰显游戏设计的实效性

要设计幼儿英语教学游戏，彰显游戏教学的实效性。对于教师而言，必须要提高自身英文素质，包括语音、词汇、语法、英美文化等学习，只有教师在英文素质层面上不断提升，才能融会贯通，进而设计出符合幼儿特点的教学游戏，寓教于乐、寓乐于学，把幼儿引入到游戏教学的全过程。当然，教师自身素养的提升要通过多种方式实现，其中最为重要的是自身加强对相关知识的学习，把自主学习作为素养提升的重要手段，才能实现知识增长与游戏设计相结合，增强教学游戏的实效性和价值性。

四、结语

总之，幼儿英语教师是实施游戏教学的设计者和组织者，其效果如何，教师发挥着核心作用。对此，必须要围绕教师游戏设计和组织能力提升的中心议题，坚持问题导向，梳理游戏教学对教师专业能力的基本要求，通过开展游戏设计培训和鼓励研修学习的方式，激活教师专业能力发展的内在动力，推动游戏教学显成效。

参考文献：

[1]龙喆.幼儿英语教学游戏的设计与组织[J].科教文汇（中旬刊），2013（9）：113-114.

[2]阎平，曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究，2017（9）：31-32.

[3]孙梦阳.浅议幼儿英语教师教学游戏设计原则及能力的提高[J].新余学院学报，2016，21（3）：155-156.

[4]高岚岚.基于教育游戏创新培训模式——教师高阶思维能力提升的设想探索[J].科技创新导报，2016，13（10）：139-140.

作者简介：吴丽丽（1986-），女，福建南平人，汉族，文学学士，讲师，研究方向：英语语言学。