基于文化传承视角的少儿TCCA课程体系构建

陈永亮

【摘要】少儿是文化传承的主要对象，在美术课堂中植入传统文化是兴趣学习的一种表现，构建TCCA课程体系就是让孩子们在乐趣中接收传统文化知识。本文认真分析了课程体系构建的三个关注点，从传统文化归类、打造主题单元式教学模式、巧妙导课及完善运行监督机制四个方面提出可行性的建议。

【关键词】文化传承；课程体系；少儿；美术

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、研究的缘起

优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是最深厚的文化软实力，国家高度重视中华优秀传统文化的传承发展。在中华民族伟大复兴之路上，我们必须倡导继承和发扬优秀的传统文化。当前，中小学校举办《三字经》和《弟子规》活动随处可见，校外传统文化体验馆、国学馆、礼仪培训机构如雨后春笋般涌现。如何将传统文化灌输给祖国的未来值得探索研究。任何自成体系的文化都是在继承和发扬的基础上进行创新，传统文化的传承一定可以另辟蹊径。

美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要文化行为。在全面推进素质教育的时代，我们迎来了美育发展好时机，近十年，国内外少儿美术教育获得空前发展。但是，少儿美术教育仅在教学模式、教学材料和技法方面有了较大突破，教学内容的改革研究仍然不够全面。从国内外中小学美术课程标准的研究来看，钱初熹教授在论文中对发达国家的比较分析值得我们探索，发达国家在美术课程目标的制定上特别一致，那就是强调美术与社会文化的联系。

鉴于少儿美术教育教学内容的改革思考，结合自身工作优势，2012年以来，笔者对公办小学美术课堂教学进行了深入调查研究，在北上广等城市对校外少儿美术教育做了一定分析，2014年开始担任本土大型校外美术机构课程顾问，开始探索以传统文化为内容的少儿美术教育研究，力求将传统文化传承与美术教育有机结合起来，实现新时期关于学科知识融合的大趋势。设想孩子们在美术课堂中了解并理解我国优秀的传统文化知识及内涵，既培养了孩子对美术的兴趣延伸，也潜移默化让孩子们吸收了传统文化知识，以达到切实提高我国学前儿童及小学生综合素养的目的。

二、两个核心概念界定

（一）TCCA

TCCA是英文Traditional cultural and Creative Arts的缩写，中文意思为传统文化创意美术，这里所讲的传统文化创意美术是指将传统文化知识作为美术教学的内容，在各种材质上进行创意表达的美术活动。

（二）传统文化

百度百科词条检索定义，传统文化（Traditional culture）就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。例如说民族服饰、生活习俗、古典诗文、忠孝观念之类，也就是通常所谓的文化遗产。

三、课程体系构建的三个关注点

（一）关注关系：传统文化与少儿美术的关系

在TCCA课程体系的构建研究中，传统文化与少儿美术的关系实质上是内容与形式的关系，旨在通过以美术的形式表达传统文化内容。内容和形式是辩证的统一，在少儿美术教育中融入传统文化知识丰富了教学内容，运用美术表现形式传承传统文化是拓展文化传承的新途径，两者互为补充，相互促进，共同发展。

1.美术教育是少儿传承传统文化的有效途径

涂鸦是儿童的天性，绘画是多数孩子的兴趣表达，众多研究已经证明，学校教育是传统文化传承走向普及化、规范化、科学化的必由之路，少儿美术教育不仅具有浓厚的趣味性，还具有强烈的情感性，既直观又形象，是少儿最喜爱和接受的一种艺术形式。兴趣是最好的老师，它能诱发人们对事物的体验。把传统文化融入少儿美术教育中，基于对美术的热爱，触发少儿对传统文化的主动了解。在美术活动中巧妙融入传统文化知识，让少儿在心情愉悦中继承和弘扬它，这是传统文化最有效的传承之法。

2.传统文化是少儿美术教育内容的有效补充

传统的少儿美术教育内容主要集中在专业美术方面，对民间美术有少数涉猎，与其他学科知识融合的内容极少。我们要让学生接触身边熟悉的文化和生活世界，要激发他们对学习的热情和激情。中国的传统文化博大精深，分布领域广泛，知识内涵丰富，孩子们从小耳濡目染。将传统文化知识融入美术课堂将极大丰富美术教学内容，这符合少儿美育的课程目标，促进了少儿多方面能力的发展，也是具有中国特色的美育教学。

（二）关注提炼：传统文化内容提炼

中国的传统文化种类繁多，少儿也不可能全盘接收，TCCA课程体系只是少儿学习传统文化知识的一种途径。因此，我们首先必须站在科学、实用、有效的传播角度进行提炼，其次要考虑少儿的年龄特征进行提炼，最终要结合美术课程特点进行提炼。本研究的TCCA课程主要以四种类型的传统文化知识为内容进行构建，具体表现如下。

第一种类型：以中华传统节日归类，涉及节日的起源、服饰、饮食等各类形式，如春节、元宵节、清明节、中秋节等。

第二种类型：以地方民俗文化归类，中国是个多民族国家，各民族在衣食住行等方面各具特色，是少儿美术教育的重要内容。如各民族的乐器、服饰等。

第三种类型：以民间传说或典故归类，中国民间传说众多，多数具有积极向上的思想教育意义，如夸父逐日、精卫填海、愚公移山等。

第四种类型：以民间美术归类，我们要让少儿学习和继承专业美术性质的传统文化，如年画、剪纸等。

（三）關注对接：传统文化与TCCA课程体系的对接

课程体系包含课程目标、课程结构、课程实施理三大版块，把传统文化知识融入美术课堂教学是教学内容的一次改革，主题思想必须依据我国现行的义务教育美术课程标准，这就意味着课程体系的框架不变。

1.课程目标

TCCA课程体系的课程目标是建立在美术课程标准的课程目标之上，让少儿在美术教学中了解传统文化知识，理解传统文化知识的内涵，通过欣赏、绘画及手工等手段加以表现，从而使少儿获得多重的知识印象，确保知识学习的有效性，少儿既获得美术技能技法知识，又在潜移默化中继承传统文化。

2.课程结构

现阶段我国义务教育的美术课程标准规定，根据美术学习活动方式划分学习领域，具体划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。作为引入传统文化知识的TCCA课程体系，必然要依据这四大领域进行课程对接。

3.课程实施

课程实施就是将课程方案执行的过程，首先是进行教学计划的设计，然后选择合适的教学模式开展教学，最终获得有效的教学效果。TCCA课程体系创导主题单元式教学模式，运用科学的导课法诱发少儿的学习兴趣，运用不同材料和技法开展体验式教学。

四、TCCA课程体系构建的四个建议

（一）合理归类，引导教师对传统文化划分学习领域

归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，构建TCCA课程体系必须要将传统文化合理归类。传统文化是我们分类的内容，以何种方法将它们划分到美术课标的四大学习领域呢？要解决这一问题，我们先要对四大领域做对应的剖析。“造型·表现”学习领域注重造型表现能力培养，“设计·应用”学习领域注重实践动手能力培养，“欣赏·评述”学习领域注重对事物审美评析能力培养，“综合·探索”学习领域注重综合解决问题能力培养。从“综合·探索”学习领域分析，它需要将其他三个学习领域融为一体，并且与其他学科紧密相连。传统文化隶属多学科知识，由此我们合理地把传统文化归类到“综合·探索”学习领域。

根据“综合·探索”学习领域的教学特点，先要努力寻找传统文化与美术的连结点，以连结点探索美术的表现形式，从绘画、手工和欣赏三大表现形式决定划入哪几个学习领域。以传统文化中的典故“亡羊补牢”为例，这则成语故事属于文学范畴，告诉我们出了问题要想办法补救的道理，故事与美术的连结点在哪里？从美术表现形式的角度斟酌，以绘画的形式作为美术教学视乎更为恰当。故事中的羊和羊圈成为美术的连结点，少儿在理解了故事内容后，如何对这两种形象进行绘画表现成为造型学习的关键，至于用什么材料和技法进行创作表达又属于综合探索领域。因此，教师可以将此课划入“造型·表现”和“综合·探索”的学习领域。

（二）创新教学，打造主题单元式的教学模式

由于少儿年龄特点的缘故，美术课堂多以一节课时间为主，近年来逐步实施两节连堂。然而，传统文化的知识面广，信息丰富，仅靠一两节课的教学完全不能达到预期的教学效果。针对这一事实，打造主题单元式的教学模式是TCCA课程体系的一大特色。主题单元式教学最大的意义在于知识学习的完整性，传统文化的传承不能走马观花，要使少儿真正达到有效传承，必然要对某项文化进行深入了解。倘若美术课堂以主题单元式进行教学，将某个传统文化的知识分解为多节课进行讲解与创作，势必构成一个相对完整的学习单位。

以传统文化中的瑶族文化为例，要对瑶族文化进行传承，一两节课程仅仅能了解皮毛，瑶族的服饰、建筑、音乐、舞蹈等都可以与美术开展关联教学。作为教师而言，开展瑶族文化主题单元式教学分为几个步骤：首先是明确主题，瑶族文化是大主题，服饰、建筑、音乐、舞蹈是大主题内的子项目；其次是确定教学时限，也就是制定多久的教学计划；最后拟定教学内容的先后顺序及美术表现形式。倘若以一个月的时间制定教学计划，班级总课时为8节，那么每个子项目可以分配两个课时，通过八课时的学习，学生对瑶族文化达到综合了解水平。

（三）巧妙导课，诱发少儿对传统文化学习探索的兴趣

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”导课就是属于激励、呼唤、鼓励的方式，它是一节课的良好开端，它决定了一节课的成败。对于少儿来讲，学习传统文化知识是比较枯燥泛味的，用美术教育的形式开展传统文化学习就是规避这一事实。倘若没有巧妙设置导课环节，将不能激发少儿对传统文化的学习兴趣。

导课的形式有开门见山、趣味故事、真实情境、设置疑问等，每一种课型都有合适的导课形式。在TCCA课程教学中，笔者建议两种常用的导课形式：一是趣味故事导课法；二是真实情境导课法。传统文化是文明演化而来的，都是历史的产物，这也意味着传统文化中蕴含了大量的故事。另外，听故事是少儿喜爱的活动，哪怕是讲过几遍的故事依然听得津津有味。因此，教师在美术课堂中最适合采用趣味故事的导课形式。当然，讲故事也是有技巧和方法的，作为少儿美术教师，要想把故事导课法有效地运用到课堂中去，想必要加强讲故事的能力。传统文化多数来源于生活，是先辈们对生活经验的总结与提炼，这一生活化让我们迁移到真实情境的导课方法，表演来源于生活，少儿也乐于去表演，假设我们在美术导课中运用这一方法，则可以让少儿参与表演，创设一个真实的情境，情境导课法通过视觉感知引发少儿的联想。当然，教学导课法也在不断的探索中，我们不能生搬硬套某种方法，只要能对课堂教学起到促进作用，任何导课法都值得教师去尝试。

（四）及时反馈，完善TCCA课程体系运行监督机制

完善课程体系必须要学校、教师等多方的积极配合，学校层面必须建立运行监督机制，对课程进行综合管理。教师则需要做好及时反馈，教学反馈对于教师的教学和学生的学习都具有促进作用。以“传统文化”为内容的少儿美术教育尚处在探索阶段，必须要有足够的教学实践进行比对，根据教学效果的差异反思教学设计的不足。目前学校经常开展的一些教研活动值得推广，如集体备课、同课异构、同行听课等活动。

五、结语

传统文化与少儿美术教育的融合体现了学科交叉的可行性，以“传统文化”为内容的少儿美术教育研究也为传承传统文化开辟了新的传承场。随着少儿TCCA课程体系逐步完善，未来的实践成果将为拓宽文化传承路径提供有效的参考依据。

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