中德老年护理专业课程建设与设置的比较研究

刘瑞明

[摘 要] 目前我国已进入“老龄化社会”，对老年护理服务的需求日益增加，老年护理职业和教育的地位异常凸显，但真正有能力从事老年护理教育和护理职业开发的职业学校寥寥无几。课题主要通过对中德老年护理专业课程理论与实践部分共同性与差异性作出比较，得出对我国老年护理建设的启示。

[关 键 词] 中德；老年护理专业；课程设置；比较研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0174-02

近年来，随着老年人口在各国人口中占的比重越来越大，老龄化问题越来越引起世界各国的关注。而德国在20世纪70年代就进入老龄化社会，德国政府经过40年的探索，发展了一套“康复养老护理一体化”模式，有效应对老年人口的医疗和康复问题。面对日益严重的人口老龄化进程，我国的首要任务就是在这个过程中承担起这个责任，培养更多专业性比较强的老年护理人员。

一、课程设置模式

从德国老年护理大专课程设置上看，始终坚持学科中心的思想，采取学分制。运用生命周末模式，也就是根据人的生命周期，包括怀孕期、新生儿期、儿童期、成人期、老年期等对专业课程作出相应设置。同时关注现阶段卫生保健重点和老年护理实践变化，将教育前瞻性和社会责任反映出来。

而我国老年护理大专课程设置过程中，还是会受到生物医学模式影响，构成课程体系的部分都独立开设，在完成一部分课程内容学习后，才能进行新的课程内容学习。且课程目标主要是研究学科，很少研究社会与学生。

二、课程类型

德国老年护理教育根据生命过程设置课程，所有课程有良好的相接性，防止各学科在内容上出现交叉与重复。教学组织以渐进式为主，医学基础课、老年护理专业课及人文社科课实现有效贯穿融合，构建了整体护理理念。

我国均设置了选修课，且大多为人文学科，教学进度差不多，在前两个学期基本上要完成公共基础课和医学基础课，通常与非临床医学专业的其他专业一起授课。护理专业课一般在第二、第三两个学期完成，并在护理教研室进行单独授课。从我国老年护理课程内容上看，临床护理是重点，教学内容根据临床疾病分类进行指导。

三、中德老年护理专业课程设置比较

（一）设置内容不一样

德国老年护理院校设置人文社科知识学习领域，临床护理学习领域。德国的老年护理本科专业课对专业方向有着决定性影响，是开展专业知识、技能传授与训练的重要内容[1]。

我国专科院校中开设公共基础课程8门、专业基础课程7门、专业核心课程7门。从课程结构体系上看，我国护理专科课程占据较大比重的两门是医学基础与老年护理专业课，在专业人才培养上针对性较强。

（二）理论和实践学时分配

德国老年护理专业课程大多为综合课程，既能够将护理特色凸显出来，同时课程也更为立体化。现阶段德国老年护理课程综合方式越来越多元化，主要根据生命周期、健康模式等开展课程综合，重点是课程内容选择和组织形式，能够将护理特色凸显出来，并一味关注知识的系统性，每个学生均需要修完相应的公共科目与学分[2]。这样学生的知识面才能得到有效拓宽，有利于今后专业课的学习，并帮助学生塑造良好、健康人格。德国老年护理专业大专课程总学时均数约为2576学时。中国理论知识有着极强的系统性与完整性，课程设置基本上根据护理专业活动开展，为学生传授相应理论知识与技能，同时进行一定职业实践训练，老年护理专业大专课程总学时均數约为3510学时。

中德老年护理专业课程总学时、理论学时、实训学时，形成表1、表2。

四、启示与建议

（一）将分科课程与综合课程结合

现阶段我国高等护理教育单一分科课程结构还有很多缺陷，若是仅靠增加课时与科目，是无法解决问题的，既不能提升学生综合运用知识的能力，也不能培养学生分析与解决问题的能力。对此需要尽快把分科课程和综合课程充分结合起来，保证课堂教学效率与效果得到提升[3]。虽然在编制综合课程与培训师资中有很多难题，但是我们要认真解决，这是今后主流发展趋势。

（二）促进理论与实践有机联系

德国极为注重将理论和实践结合起来，设置老年护理专业课程目标过程中，也需要将理论与实践结合起来，采取“理论学习—实验室训练—临床实践”的模式，实现了无缝连接。在评价课程这一方面，也将实践这部分内容放在首位，强调合理应用理论知识，从而让理论和实践有了更紧密的联系。

护理专业课程实践时间比较充足，不过因为理论和实践存在脱节的情况，将对教学效果与效率造成不利影响。对此在设置老年护理专业课程目标及评价课程的时候，需要充分考虑各个方面的因素，注意将理论与实践充分联系起来。

（三）优化教学活动模式，调动学生学习积极性

德国教学活动模式和培育目标匹配度很高，主要将学生放在首位，关注学生的全面发展与综合能力的提升。从国内教学活动来看，主要将学生接受性学习放在首位，学生主动参与学习的时间较少[4]。对此，目前需要合理采用教学活动模式，将学生参与的积极性调动起来，真正体现出学生的主观能动性，并发挥出教师的主导作用，真正促使学生的能力与素质得到不断提升。

参考文献：

[1]何德红.借鉴欧洲老年护理经验完善高职老年护理教育[J].中共乐山市委党校学报，2014，16（1）：55-56.

[2]陈相如.论德国“双元制”职教模式对中国高职教育的启示[J].当代职业育，2011（8）.

[3]Keister KJBlixen CE.Quality of life and aging[J].Journal of Gerontological Nursing，2004，24（5）：23.

[4]胡燕，王燕.在高职护理教育中开设老年护理专业的实践[J].中国护理管理，2013，13（2）：51-53.