任务型教学法在高职学校口语教学中的应用研究

孔秋萍

[摘 要] 任务型教学是通过让学生完成任务来学习知识的重要教学模式，是高职学校人才培养的重要形式，在其日常教学中占据重要位置。高职学校的任务型教学处于探索发展阶段，具有较大的发展提升空间。重点分析高职学校语文口语教学（演讲能力培养）中存在的问题，有针对性地提出加强任务型学习法在学生演讲能力培养中应用的建议和意见。

[关 键 词] 任务型教学法；口语交际能力；高职学校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0169-01

社会不断发展进步，对综合型人才的需要激增，这一现象推动了高职教育体系的不断改革完善，使高职学校在开展教育的过程中更加重视对教育理念和教育方法的与时俱进，力求更好地提高高职学生的专业能力和综合素质。现时大部分高职学校中文专业教学普遍采用任务教学法，在不断的尝试和改进过程中获得较理想的教学效果，但在具体教学应用过程中依然存在部分问题，阻碍教学质量的进一步提升。因此，如何改进任务教学法在高职学校语文口语教学（尤其是演讲能力培养方面）的应用效率是高职学校亟须思考的问题。

一、任务型教学的概述

任务型教学法从20世纪80年代开始发展兴起，以任务形式开展课堂教学，让学生在履行学习任务的过程中充分参与体验、互动交流、相互合作，达到提高学生认知水平和实际操作能力的目的。任务教学法相对于传统的教师讲授式教学，具有参与性强、实际操作机会多的优点，体现出先进的教学理念，值得在高等教育课堂教学中推广实施。

二、高职学校语文口语教学（演讲能力培养）中存在的问题

（一）演讲知识贫乏

不少高职学校都开设演讲与口才课程，也会定期组织学生开展或参加演讲比赛，不少高职学校中还有语言艺术社团。但实际上对演讲有浓厚兴趣、会主动参加高职学校演讲比赛的学生仅占少数，对必修或选修的演讲与口才课程大部分高职学生并没有积极研究学习的兴趣，普遍缺乏基础性、常识性的演讲知识，高职学校的大部分学生并没有真正认识和重视演讲能力的重要性。

（二）演讲锻炼机会不足

中文专业教学在高职学校教学中并没有得到足够的重视，学校往往更加重视技能型的专业教学，中文课程的课时分配较少，受高职学校的教学计划安排影响，演讲与口才课程教学往往只会安排一至两个学期，在阶段性学习结束的时候，对学生演讲能力的教学和训练也就随之结束，没办法做到长期、有效、系统性的演讲培训，学生普遍缺乏演讲锻炼的机会。

（三）学生心理素质普遍欠佳

由于很多高职学生缺乏平时上台演讲的经验，在被硬性要求进行公开演讲的时候往往会有焦虑和抗拒心理，即使在老师和同学的鼓励下走上讲台进行演讲，也难以收到较好的成效，在紧张情绪影响下，演讲效果大打折扣，容易流于形式，变成复述演讲的情况，失败的演讲经历会增加学生的心理负担，若老师没有及时疏导，容易让学生对演讲产生恐惧。

三、加强任务型学习法在学生演讲能力培养中应用的建议

（一）注重口语演讲教学任务设置的有效性

在口语演讲教学过程中，老师需要将课程安排与学习任务有机结合起来，通过有效划分口语演讲教学任务来提升可操作性。例如，可以在开展口语演讲教学的时候，适当地将理论知识教学课程时长压缩，腾出足够多的时间来进行更加重要的演讲实践训练，通过实战的形式发现学生的问题，有针对性地提出改进意见，重视学生演讲技能的训练，给予更多的实际锻炼机会，鼓励学生完成教师课堂上布置的演讲任务，真正实现在任务中掌握演讲技能的目标。

（二）实现任务教学法与学生实际生活的有效融合

在运用任务学习法开展口语演讲教学的过程中，老师需要结合学生的生活实践、社会需求、学生个性等实际情况，在教学内容和任务的设置时融入相关元素，争取更好地激发学生的学习兴趣，引导学生在完成不同难度的学习任务时掌握更多演讲技能。例如，老师可以鼓励学生在课余时候参加更多的课外活动，接触更多外界信息，累积口语演讲的素材，或者鼓励学生参加演讲活动，让学生在活动中培养学习兴趣，在互相交流学习中锻炼口语演讲能力。

（三）加強任务教学总结

高职学校在口语演讲课程的任务型教学中，老师需要引导学生多对任务完成情况进行有效分析和总结，通过对完成任务期间所遇到的困难、无法完成任务所存在的问题、优秀完成任务的原因等进行分析，放手让学生成为发现问题、解决问题的课堂学习主体，鼓励学生多与教师进行交流互动，增强任务教学法的影响力，进一步提升口语演讲课程的教学效率，激发学生自主学习的积极性。例如，老师可以借助任务教学法为学生营造良好的教学氛围，在课程任务中增加总结与分享的内容，在课堂上提供轻松的交流分享平台，让学生之间能够畅所欲言，让学生养成积极总结和反思的良好习惯，提升学生完成任务的有效度。

四、结语

高职教学是高等教育中的重要组成部分，相对于大学教学而言更注重对学生实际操作能力的培养，中文专业的教学更加注重对学生实际能力，如演讲能力等的培养。任务型教学法灵活运用在高职学校中文专业学生演讲能力培养时，能够较好地激发学生主动学习和进行演讲的兴趣，课堂教学也能提供更多演讲体验的机会，增加老师和学生之间的交流，极大地提高了教学效果和效率。

参考文献：

[1]苏艳艳.高职院校学生演讲能力培养与领袖气质养成[J].文学教育（中），2016（10）：161.

[2]唐雨薇.浅谈高职院校大学生的演讲教育[J].企业导报，2014（3）：185-186.