高职院校创业教育问题及对策探析

周玮

[摘 要] 客观分析高职院校创业教育存在的问题：创业课程体系建构有待完善，没有形成具有针对性及更广泛的选择面的选修课程群；主流教学模式缺乏活力，创业教育方式方法有待丰富和创新；优质师资匮乏，教师队伍的专业性有待提升；校园创业文化氛围不浓厚、学生对创业教育的认可度不高；配套政策实施困难，具体落实不到位等。针对江西省高职院校创业教育存在的问题，并根据高职院校学生的实际需要，提出了相应对策。

[关 键 词] 高职院校；创业教育；问题；对策

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0074-02

一、研究背景

中国特色社会主义进入了新时代，我国发展也有了新的历史方位。国家领导人强调：“把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力”。在“大众创业、万众创新”时代环境下，创新创业成为时下最热门的主题，我国对大学生创业日益重视，高职学生也不例外。目前，高等职业教育占据普通高等教育的“半壁江山”，各职业院校每年向社会输送大量技术技能人才。

为了更为客观地了解目前江西省高职院校开展创业教育的现状，本次调研以问卷调查、实地访谈为主要方法，调研了12所省内高职院校，共计186名师生。一方面采取问卷调查法，对各院校师生进行问卷调查；另一方面，在整体分析问卷调查结果的同时，选取了五所高职院校，对其创新创业工作负责人及教师进行了深度访谈，分析江西省高职院校创业教育现状及存在的各种问题。

二、存在的问题分析

（一）创新创业教育课程体系的构建不够完善

目前，省内大部分高职院校已经把创业教育课程以必修课的形式纳入学生人才培养方案。大部分院校已经把创业教育课程纳入学生人才培养方案，作为必修课程进行设置。因多方面因素，多数创新创业教研室目前只能保证必修的通识课程教学，缺乏相应的对创业实务类及实践类选修课程群，还不能满足有深层次需求的学生。同时，省内大部分高职院校创业教育课程设置不尽合理，不论是课程内容、授课模式还是考核方式，都存在有待改进的地方。课程内容上，大多数学校都只停留在创业教育的通识课上，缺乏一定的针对性，对学生的实践创业作用不大；部分学校有组织创业设计大赛或者是采用“反转课程”教学模式等形式进行教学，使创业课程不再显得死板，对学生创业的学习有一定的帮助，但是由于创业的不确定性和不定向性，这些课程依旧无法满足学生对创业课程的需求。

（二）创业教育师资配置相对匮乏

师资队伍建设的优劣以及教师水平的高低，将直接影响教学效果和教学质量。通过问卷了解到，目前大多数创业专任教师基本上都不是专业的创业教师，一方面，我国不存在创业方面的专业，在访谈高职院校开办创业课程的教师时，我们了解到，“理想状态”下的创业教师应该是“创业成功者”和“有创业经验的专业老师”；另一方面，我省高职院校现有的教师大都是抽调对创业感兴趣的辅导员及部分专业教师作为创业教育课的专任教师。在教学过程中，大部分学校的创业教育导师采用传统的课堂讲授模式，一味灌输创业知识，采用理论式教学，无法激发学生的发散性思维。同时，在教学新模式下学生的反应过于冷淡，互动艰难，一部分教师便不愿冒这个风险，从而坚持传统的教学方式。

（三）校园创业文化氛围不浓厚，学生创业意识不高

校园创业文化是校园长期以来形成的风格、意志、导向，具有自动、自发、约束和激励功能。鲜明创业特质的校园文化，将直接影响大学生创业意识、创业个性品质的形成及创业能力的提高。据本次调查，29.44%的学生表示不清楚自己学校是否开展创业教育，13.89%的学生表示没有开展创业教育，而根据我们对这些学校老师的走访，我们可以确定这些学校都开设了创业教育方面的课程。

（四）对创业教育的配套政策尚不到位

与老师的访谈中我们发现，大部分学校并未开始着手改革本校的创业教育体系，在教学、考核等方面仍采用以往的制度，这就很大程度上影响了教学质量的提高。另外，各校开设的大创业孵化园、创业基地等学生创业平台，所提供的配套支持多数是为已经初步成型的创业团队提供办公场所，而深度的资源推广、资金融合、工商注册及税务登记等服务工作还有待加强。与此同时，目前的创业教育亦片面地偏向于“竞赛”导向，有的学生想通过参加各级创业竞赛来升华创业项目，可结果却并非如此。不少老师表明，有一些项目只适用于参与比赛收获一定的成绩，实际可操作性不强。由此看来，在不少项目的创业教育中，对创业者的培养终止于比赛结果，学校这樣的创业教育体系难免引发学生及大众的诟病。

（五）社会提供给高职生的优质社会资源较为匮乏

社会资源是为了满足需求能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，包括人力、物力、财力、技术、知识、组织、社会关系等。对高职生创业来说，他们为了缓解就业压力，有意识地通过创业来解决自身就业问题，组建团队，谋划创业项目。但往往缺乏实践经验，社会关系有限，他们没有过多的社会经验、人际交往关系。有的通过积极参加各级创业竞赛来升华创业项目，获取优质的社会资源。然而仅仅从竞赛中获得资源的途径比较狭窄，参与创业竞赛和关注企业竞赛的企业更多关注的是创业企业能获得的经济效益，竞赛中能传递给高职生的有效信息也是非常有限的。学生想获得一些优秀大中型企业的经营者或者个体创业成功者的青睐，进而获取更多的经营经验是困难的。

宏观来看，我国整体的大学生创业教育体系尚未成熟，对政府而言，多次颁布有关《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的政策，但由于下达过程有较多复杂因素，未能取得预期效果。在关于地方高校大学生创业培养策略问题上，很少有关于如何加强高校创业教育方面的实际举措，缺乏公信力；微观来看，政府及高校虽然对大学生创业教育予以重视，但教育事业主要依靠行政部门层层下达的政策来实施，期间不免出现效率低下、缺乏有力措施等问题。

三、对策探析

（一）改革创业教育课程，完善创业课程体系

建立完善的创业课程体系是“实施扩大就业的发展策略，促进以创业带动就业”的客观要求，也是符合我国国情，促进经济和谐发展的战略举措。从调查数据中发现，学生对课程质量的评价不是很高。仅有12.78%的学生表示非常满意，比较满意也仅占28.33%。这就要求学校从课程内容、授课形式等方面提升活力，加大改革和管理力度，促进授课教师提高教学质量，同时也要及时了解学生对创业课程设置的需求情况，建立有效的信息反馈机制，促进课程设置多元化。各高职院校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。另外，也要进一步改革课程的考核方式，应该区分选修课和必修课，还要分专业、分年级进行，以此建立参与和互动相结合的教改体系。提高创业教育课程质量，提高创业教育考核方式的灵活性。有针对性地让对创新创业有想法或者有见地的大学生能够得到更多与创新创业有关的知识和必备技能。

（二）优化创业教育团队师资配置，加强优秀创业教育团队师资建设，帮助大学生走出创业误区

优秀的师资队伍是培养大学生具有良好创业品质的前提，所以在不断加强和改善高校教师队伍建设的同时，开发社会教育资源，聘请在创新创业上有建树、品德高尚、责任心强的成功企业家来担任大学生创业实践导师也是必要的。目前高校创业专任教师也应转变观念，将自己的定位从任课老师转变为项目导师。通过不断地探寻创业教育的途径和方法培养学生的创业能力，一方面可通过行动上协助学生寻找融资渠道为大学生创业提供金融支持，另一方面教师作为人才培养的重要渠道，应主动引导学生参与学习，加强基础知识与实践能力的培养。

（三）培养浓厚的校园创业文化，培养学生的创业意识

通过学校举行各种创业活动，创造良好的校园创业文化。再者，可通过和企业合作来开展创业教育培训，这样可以影响学生在创业上的思想变化，让学生得到更深层次的感染。大学生创业孵化园是学校提供给大学生创新创业的基础平台，并且创业孵化园的建立在一定程度上给大学生更多的机会和机遇，让学生在创业过程中的压力得到一定的缓解。在调研中，我们发现各高校基地投入實施的较为完整的占大部分，然而入驻的创业团队和创业者仅占少数，因此完善创业孵化基地的功能，对营造浓厚的校园创业文化有着极大的作用。

（四）学校应重视高校在大学生创业中的引领作用

有关部门发文允许高校在校生休学创业，在政策上打开了方便之门。但还应指出，以包容之心看大学生创业，不是要降低大学生学习知识的重要性，也绝非就是在鼓励休学创业。事实上，无论大学生在创业过程中休学与否，高校在处理该问题上，最需要遵循的原则就是要尊重学生意愿，把选择的权利留给他们，把成功的机会也留给他们。大学生创业需要良好的政策环境。无论是从资金的扶持到手续的审核，还是在创业过程中的问题都需要有政策来作为保障。

（五）积极探索适合大学生创业的政策环境

通过各种舆论工具、宣传、教育、支持、鼓励创业，宣传大学生创业典型，并及时总结推广各地各高校的好经验、好做法。培育创客文化，努力营造敢为人先、敢冒风险、宽容失败的氛围环境。要鼓励、褒奖大学生创业者，更要宽容、体谅创业失败者。在全社会努力营造引导、鼓励、支持、尊重大学生创业的氛围。

参考文献：

[1]袁国.高职院校学生创业教育现状与对策[J].中国青年科技，2008（5）：35-39.

[2]符茂.“双创”背景下大学生创业能力现状与培养策略分析[J].现代交际，2016（5）：125-126.

[3]王蕾.创业教育促进大学生创业的机制研究[D].河南科技大学，2014.