《文学基础》文本价值重构策略初探

何金琼

[摘 要] 小教专业职前素质培养涉及多个方面，深厚的人文精神与科学精神的培养尤为重要。而小教专业学生在《文学基础》学习中存在文本价值重构上的不足，以巴中职业技术学院为案例，反思本课程教学过程中文本价值重构的表现和原因，初步探讨相关教学策略的调整，以求丰富小教专业学生的职前素质和能力的培养。

[关 键 词] 小学教育专业；文学基础；文本价值

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0156-01

小学教育专业是我国高等职业院校的新型专业，教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，对小学职前教师培养提出要求和建议，要求“科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程”，同时要求“自觉提高自身的科学和人文素养，形成终身学习的意愿”[1]。我院小学教育专业在课程设置上紧密结合小学教育职前教师的要求，在新生第一学期开设文学类课程《文学基础》，本课程72学时，以体裁项目教学为经，朝代更替为纬，集工具性、基础性、审美性、人文性、趣味性、综合性于一体，以中国传统文化为主体文化，是中国文学的主要载体之一，并涉及外国文学的相关基础知识，凝聚着深厚的人文精神与科学精神。

一、《文学基础》教学过程中价值层面教学反思

我国教育部在《全日制义务教育语文课程标准》课程目标中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代生活，尊重多样化，吸收人类优秀文化的营养。”[2]遵循这一理念，根本的途径就是要加强教学中文学作品的深入挖掘，《文学基础》的课程教学不仅为学生推开了古今中外优秀文化成果的大门，还有利于培养学生的多元文化素养和人文素养。让学生从历史与现实、文本与解读的交流过程中获得新生，完善文学作品的价值重构，继而完成文学作品的基本品格，把优秀的文学作品拿到当下进行解读阐释和重构，赋予它时代和社会新时代下的文学魅力是本课程教学应完成的首要任务。基于小学教育专业学生学习《文学基础》课程普遍性数据调查和抽样结果显示：学生在《文学基础》课程学习中，普遍存在价值重构偏差，而这种价值重构的偏差影响了最终人才培养。

二、价值重构偏差的表现及原因初探

学生价值重构偏差主要表现在以下几方面：首先是文本价值与学生体验差异太大，学生误以为自我体验即是文本价值内涵。部分学生因自身情感渗透、价值认识不足，造成文本价值与自我体验的差距，加上解读文本经验不足，误以为自我体验即是文本价值内涵；其次是学生未有体验，胡乱编造文本价值，堂而皇之地以为这就是文本價值。小教专业学生基础参差不齐，大部分学生集中在中下水平，学生存在畏难情绪，以及“得过且过”的想法，致使学生在解构文本过程中，以自我价值体验为中心，胡乱编造一个积极正确的价值内涵敷衍了事；最后是学生有所体验，但因个人表达欠佳，或体验欠佳，或经验不足，致使侧重于积极价值或者消极价值的认识。以上三种即为重要价值重构偏差表现以及原因的初步探讨。

三、《文学基础》文本价值重构教学策略设想

（一）协调内外动机，促进自主学习

学生学习动机是否正确至关重要，学校、社会、教师在教育活动中遵循社会主义核心价值观的相关要求，把中华文化乃至人类社会优良的道德文化传统等不仅彻底贯彻在学校教育的活动中，且要贯穿学生终身。基于小教专业学生从事教育职业的特殊性，终身学习以及终身遵守践行优良价值内涵体系是亟待解决的事项。各方教育力量应相互配合，内外动机配合，促使学生自主学习。

（二）提高课程重要性，完善教育教学机制

高职教育的文学课程处于被“边缘化”的尴尬境地，在课程重要性认识上严重不足，认为本课程仅仅只是文学知识的介绍和文学作品的了解性阅读，甚至还有学生认为文学基础根本没有学习的必要，中小学阶段学习已经完全够用小学教师的职业所需。以上种种看法，均在于对文学的重要性强调不够，无意“边缘化”文学类课程的结果。应提高文学的重要性，明确其在人才培养中的地位和作用，同时完善教育教学机制，包括完善制度建设、过程监控以及教学效果测评等方面。

（三）创设文学学习软环境，建设校本精品课程资源

我院小教专业学生特质与其他高职院校学生大有不同，主要表现在基础较薄、任性羞涩、渴望表达、自主性弱。基于这些特质，在文学基础的教学中，应侧重建设文学类课程学习的软环境，建设符合我院学生实际的校本网络课程资源，教学中注意引导学生认可自我价值，在文学基础课程文本价值的解读中，能够正确重构其价值，进而形成正确的、相对完善的价值内涵体系，增强个人职前素质和人格魅力。

总之，文学基础课程教学中文本价值的重构不单单是教师在课堂中单一能完成的，需要各方的配合和努力，进一步完善小教专业学生职前素质和能力培养。