浅谈高职院校中的视唱练耳教学

杨晨

[摘 要] 视唱练耳课程作为音乐专业的必修课程，对学生的音乐素养有着十分重要的影响。高职院校学生在此方面基础较为薄弱，运用听唱结合、首调唱名法与固定调唱名法相辅相成循序渐进，夯实视唱练耳基本素养，从而帮助高职音乐专业学生专业能力获得进一步提升。

[关 键 词] 高职；视唱练耳教学；首调唱名；固定调唱名；多声部；节奏声势

[中图分类号] G712 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0102-01

视唱练耳是高职高专音乐类专业重要的学科基础理论和基础训练课程，视唱练耳是通过视唱练习和听音训练等途径和手段，培养音乐听觉能力和读谱能力，从而掌握正确的音准、节奏和基本的乐谱视唱能力。在视唱练习中，要把乐谱的音符，通过视觉，用唱名熟练、准确地唱出音调来，就是让学生的音准更精确、对节奏等的把握更到位，对提高学生基础音乐能力、固定唱法等方面都有非常重要的作用，也是高职高专其他音乐课程开设的必要条件。教师在视唱练耳教学过程中一定要做好分类指导，结合学生专业基础及专业不同的特点分类教学，提高学生基础知识能力，帮助学生尽快地完成基础音乐理论和训练，为进一步学习奠定良好的基础。

一、建立稳定的首调唱名法音感

高职高专的学生音乐素养较为薄弱，对音乐音感的把握不稳定，也常出现固定调与首调混淆的情况。但与固定调唱名法的听唱相比，首调对他们来说更易于听与唱，那么在最初的教学中，可以先由首调唱名法入手，运用移动“do”练习，在不同音高位置听唱出首调音高，帮助学生确立清晰的首调音感，不与固定调相混淆，之后再过渡到固定唱法，这样学生唱法改变难度会有效降低，有利于弥补学生学习基础的不足，因此学生学习接受起来普遍比较容易，尤其对常接触简谱和流行音乐快速记谱扒谱的流行音乐专业的学生来说更加有效和适用。

二、首调唱名法与固定调唱名法并进

在建立了相对稳定的首调唱名法音感基础上，逐步引入固定唱名法听唱，两者转换运用，让学生在视唱练耳课堂中实现两种不同听唱的灵活转换。如在视唱作品时，尤其遇到升降号较多的调式作品，可首先用首调唱名法演唱，让学生熟悉作品旋律及调式音高走向，之后再转换为固定音高演唱，从而提高学生演唱的准确性，找到首调、固定调概念的联系及区别。在听力方面，可以先运用首调听觉来判断音程练习、和弦的性质及旋律的调式色彩，再根据标准音音高来听写出固定调的实际音高。与此同时，在写作上也可在掌握五线谱记谱法基础上，结合简谱写作。

三、多声部教学的运用

除了单声部视唱，多声部视唱对学生的听唱也是非常重要的。在多声部作品的演唱中包含了各种音高关系，包括音程、和弦、旋律模进等，在演唱的过程中，学生在听力上也会有一定的积累，促进其多声音感的提高。教学中可先由二声部视唱作品开始，这对学生也是一种挑战，因为要在保持自己声部音高的同时聆听别人的声部，并且不被影响，对学生的多声思维习惯的养成有很大帮助。进而加入三声部视唱、四声部视唱，丰富听觉与视唱体验，提高音乐演唱与听力能力。教材可进行多元化选择，既可选用古典作品，也可选择近现代、流行、爵士等多声作品进行训练。

四、身体参与的节奏教学

节奏教学是视唱练耳课程中必不可少的一部分，节奏是音乐的骨架，可以说不存在没有节奏的音乐。很多时候学生可以慢慢找到音高，却较难准确地唱出正确的节奏。究其原因，一方面是对乐理中节奏节拍知识的不稳固认识，更重要的是没有形成良好的节奏感和拍律习惯。在节奏教学的课堂中，笔者常常看到学生在念唱节奏的时候没有打拍子的习惯，念唱较为随意，遇到较为密集的节奏念唱往往觉得枯燥乏味。因此在教学的过程中，可以将身体加入进来，让学生动起来，更好地感受节奏。如，全班站起来，若是可移动型桌椅甚至可以全部推到一边，给教室留出空地，让学生站中间，左右脚原地（或空间）轮换移动作为打拍子的声部，运用拍手和嘴巴来念唱节奏，一段时间后可只用拍手和脚打拍配合，将节奏内化到心里，培养内心听觉和学生的肢体协调能力。当然除了拍手也可以运用拍腿等其他身体音色（声势）来代替，或让学生自己创编音色，使学生在掌握节奏的同时也增加了课堂的趣味性。而器乐专业的学生更是可以将学习的节奏运用到自己的乐器中去演奏及创编旋律，真正实现对节奏的灵活掌握。

视唱练耳课可以使高职高专音乐表演专业的学生提高自身音准、节奏能力，体验真实的音乐美感，从而促进专业能力和表演水平的提高；而对理论专业或音乐教育专业的学生来说，由于视唱练耳课堂上音响丰富，教师灵活使用以上多种方法训练，引导性地进行分析，使他们在视唱练耳的课堂上就能获得丰富的专业基础知识，为毕业后从事各项音乐活动奠定扎实的基础。

参考文献：

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[3]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2002.